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《網(wǎng)絡課程協(xié)作學習體系構建的探析》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、網(wǎng)絡精品課程協(xié)作學習體系構建的探析摘要:本文基于協(xié)作知識建構的教學理論，提岀利用網(wǎng)絡技術實現(xiàn)網(wǎng)絡精品課程協(xié)作知識建構學習的新模式。網(wǎng)絡精品課程協(xié)作學習平臺構建耍注重網(wǎng)絡精品課程協(xié)作學習環(huán)境、課程協(xié)作學習共同體、學習資源與課程協(xié)作信息技術和學習指導的提供等四個方面。Abstract:BasedontheeducationtheoryofCollaborative-knowledge,anewmodeloflearningtorealizethelearningbyusingtheInternettechnolo
2、gyandnetworkqualitycoursehasboonputforward.Collaborativelearningenvironment,collaborativelearningcommunity,learningresources,informationtechnologyandthesupplyofthelearningguidaneearethefouraspectsshouldbefocusedon.關鍵詞:協(xié)作學習；知識建構；網(wǎng)絡精品課程;學習平臺；資源建設Keywords:coll
3、aborativelearning;knowledgeconstmetion;excellentnetworkcourse;learningplatform;resourcesconstruction中圖分類號：G43文獻標識碼：A文章編號:1006-4311(2010)15-0238-020引言精品課程建設是聚集優(yōu)質(zhì)的教育資源，提高課程教學質(zhì)量，使學生得到最好的教育，并可以在更大的范圍內(nèi)得到教學共享的一項教學創(chuàng)建活動。2003年4月，教育部《關于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》要求
4、建立各門類、專業(yè)的校、省、國家三級精品課程體系,加強精品課程建設。精品課程建設的主耍內(nèi)容包括課程所在學科的規(guī)劃,師資隊伍建設，教學內(nèi)容及課程體系建設，教學方法與手段建設,教材建設，實踐教學基地建設以及網(wǎng)絡課程等等內(nèi)容。網(wǎng)絡課程是精品課程評價的一項重要內(nèi)容，它的開發(fā)要體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學思想，符合現(xiàn)代科學技術和適應社會發(fā)展進步的需要，促進學生的綜合素質(zhì)發(fā)展，有利于帶動高等教育教學改革，促進課程教學質(zhì)量的全面提升。網(wǎng)絡課程的協(xié)作知識建構是網(wǎng)絡課程的靈魂，它是個體與個體、個體與群體、群體與群體之間進行協(xié)商、交流的學習方
5、式重要體現(xiàn)，在這學習共同體中，學習成員之間有著共同的目標,通過群體協(xié)作，實現(xiàn)意義的建構和共享。因此，我們應當積極研究和探索利用網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)精品課程學習協(xié)作知識建構的方法。1網(wǎng)絡課程開發(fā)的理論基礎、平臺與現(xiàn)狀分析1.1網(wǎng)絡課程開發(fā)的理論基礎網(wǎng)絡課程開發(fā)理論中最主要的理論是學習理論和教學設計理論。瑞士的心理學家皮亞杰提出“建構主義學習理論”，該理論指出了網(wǎng)絡學習環(huán)境中協(xié)作學習環(huán)境建構的重要性，認為“情境、協(xié)作、會話、意義建構”是建構主義學習的四大屬性，強調(diào)學習者是知識意義的主動構建者。美國的心理學家馬斯洛和羅杰斯
6、提出“人本主義理論”，該理論指出網(wǎng)絡課程的設計開發(fā)始終要堅持“以學習者為中心”,強調(diào)學習者成為網(wǎng)絡教育中積極的自主學習者。迪克和凱里提出“教學設計的系統(tǒng)化”，該理論指出良好的教學設計思想，才有可能開發(fā)出高質(zhì)量的網(wǎng)絡課程，強調(diào)對學習者的自主學習評價。Stahl提出一個CSCL（ComputerSupportedCollaborative/cooperateLearning,計算機支持的協(xié)作/合作學習）的理論框架［1-3］,該框架由四個層次構成,一是知識建構，強調(diào)與學習的不同點，避免個體認識論的影響，確立社會實踐
7、的觀點；二是協(xié)作知識建構，強調(diào)不能忽略個體智力角色，應從小組交互的角度對它們進認識;三是以人工產(chǎn)物為中介，強調(diào)人工產(chǎn)物（語言、認知、文化、物質(zhì)和數(shù)學產(chǎn)品）為基礎進行知識構建，并創(chuàng)立新的產(chǎn)品以形成、嵌入、保存和交流新知識;四是交流分析，強調(diào)對協(xié)作知識建構案例進行細致分析后明確學習中的知識建構活動。1.2國內(nèi)的研究與應用現(xiàn)狀2001年，林君芬在《關于我國網(wǎng)絡課程現(xiàn)狀與問題的思考》中提出高校網(wǎng)絡學院應注重科學教育課程，強調(diào)共同開發(fā)優(yōu)秀網(wǎng)絡課程［4］。邢金閣等強調(diào)協(xié)作學習的重要性，要求學習環(huán)境能夠支持協(xié)作學習，強調(diào)網(wǎng)
8、絡課程設計中需實現(xiàn)學習者之間的交流與協(xié)作等建議［5］。國內(nèi)學術界對網(wǎng)絡課程評價和網(wǎng)絡課程評價標準也做了大量研究工作,如國家教育部發(fā)布了《現(xiàn)代遠程教育資源開發(fā)標準（征求意見稿）》,國家精品課程網(wǎng)絡課程評價標準采取定量評價與定性評價相結合的方法。比照國外的通行做法，國內(nèi)研究和應用主要存在以下不足：一是協(xié)作學習方式簡單，大多采用BBS論壇方式實現(xiàn);二是協(xié)作教學活動缺乏設計，如網(wǎng)絡環(huán)境下學習情境的創(chuàng)設很難激
