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1、試論提高課堂提問有效性的策略劉浪扌商要：教師課堂提問作為一個重要的教學(xué)手段，按照其先后順序可分作三個環(huán)節(jié)：一，課前的問題設(shè)計；二，課堂上捉問的具體操作；三，課堂捉問冇效性的教后反思。這三者相輔相成、缺一不可。每個教師都當(dāng)注重并扎實研究每個環(huán)節(jié),運用“設(shè)計——操作——反思——設(shè)計”的思路，不斷提高備課質(zhì)量，規(guī)范課堂操作，深化教后反思。從而充分發(fā)揮課堂提問的作用，以促進改善傳統(tǒng)教學(xué)“高耗低效”的狀況，構(gòu)建高效課堂。關(guān)鍵詞：課堂提問有效性設(shè)計操作反思1—刖吞在新課改推進的過程屮，課堂“滿堂灌”的現(xiàn)象逐漸減少，但卻又出現(xiàn)了“滿堂問”式的課堂。“滿堂灌”式、“滿堂問”式的課堂同樣都是低效的。要想切實減
2、輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，唯一的出路就是立足課堂、提高課堂效率。而課堂提問作為課堂教學(xué)重要的教學(xué)手段之一。尤其是在新課改背景下，對“互動對話課堂”的大力倡導(dǎo)，使得課堂提問被教師運用得更加廣泛，在課堂教學(xué)中顯得愈發(fā)重耍。然而,目前仍冇許多教師對于這一教學(xué)手段認(rèn)識不深，操作的規(guī)范性重視不夠。正文教師課堂提問作為一個完整的教學(xué)行為，按照先后順序應(yīng)當(dāng)包括三個環(huán)節(jié):一，課前的問題設(shè)計；二，課堂上提問的具體操作；三，對課堂提問有效性的教后反思。本文將從上述三個環(huán)節(jié)來探究如何提高課堂提問的有效性。教師應(yīng)認(rèn)真進行鉆研教材教法，設(shè)計冇價值的“真問題”，達到“以一當(dāng)十”、“牽一發(fā)而動全身”的效果。在設(shè)計問題時，需要把握如卜?
3、幾條原則。1,啟發(fā)性原則。課堂提問是啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)學(xué)生走進文木的有效方法。問題帶有啟發(fā)性，可以引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，擴充思考的角度，提高思考的層次，有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的解讀，似的學(xué)生的思考與對文本的理解進入更深的層次。所以，類似“對不對”“是不是”“美不美”“好不好”這樣帶有明顯暗示性的提問應(yīng)該被驅(qū)逐出課堂。2,合理性原則。在設(shè)計問題時，應(yīng)以課文內(nèi)容和學(xué)生的心理水平、知識能力水平為依據(jù)，設(shè)計出冇利于學(xué)生思維能力的發(fā)展、難度適屮的問題。如果問題過于簡單，則學(xué)生無需動腦；問題過難，則學(xué)生無從動腦。所以，應(yīng)當(dāng)特別注意問題的難易程度，同時也不能忽略控制問題的數(shù)量。因為問題太
4、少，則學(xué)生無所事事；問題過多，則學(xué)生無所適從。“滿堂問”式的課堂和“滿堂灌”式的課堂同樣都是低效的。3,針對性原則。針對性是指要緊扌II教學(xué)目標(biāo)，有利于突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，做到冇的放矢。避免問題設(shè)計的盲口性，才能有效地把握課堂的走向，最終完成教學(xué)口標(biāo)。4,漸進性原則。在設(shè)計一系列問題時，應(yīng)采用先易后難、層層深入的方法。這樣才能一步一步將課堂導(dǎo)向高潮，捉高問題設(shè)計的價值。5,多樣性原則。語文課堂問題的類型大致可分為四類：識記感知型；理解探究性；審美體驗型；拓展運用型。設(shè)讓的問題類型應(yīng)避免單一化，如識記感知型問題基本可對應(yīng)美國教育家特內(nèi)所分的提問層次水平的最低一級：知識水平問題。問題單一
5、不利于學(xué)生做“緊張?放松?緊張”的思維操，也不利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探討興趣。6,簡明性原則。教師在課堂教學(xué)屮的語言表達力求簡潔明了，干凈利落,說到點了上。所以，在問題設(shè)計是就應(yīng)力求語言簡潔明了，這樣才有利于課堂上師生間的冇效對話，更冇效地進行思想的交流、思維的對接。課堂是不斷生成、發(fā)展，是動態(tài)性的。故而，對于課前設(shè)計好的問題應(yīng)靈活處理，應(yīng)根據(jù)具體情況臨場增加或者減少問題，應(yīng)適時地提前或推遲問題的提出。但是，仍舊冇一些基本的操作原則可供遵循。首先，必須認(rèn)識到，課堂提問實質(zhì)上是一種課堂指令。一個完整的課堂指令有三要素：一，明確的任務(wù)。教師應(yīng)明確提出學(xué)生應(yīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每位學(xué)生都聽
6、清楚、看明口。最好是書面要求，如果是口頭要求，則力求全體學(xué)生都聽清楚了，述可以采用讓學(xué)生復(fù)述教師索耍求學(xué)習(xí)任務(wù)的具體內(nèi)容；二，約定的時間。約定的時間不耍求很糟確，也不一定都要告訴學(xué)生，但是耍比較恰當(dāng)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)難度相應(yīng)地約定不同的時間，同時還要根據(jù)人部分學(xué)生的學(xué)習(xí)進程調(diào)整約定的吋間；三，恰當(dāng)?shù)臋z評。在全體或單個學(xué)生完成教師的指定任務(wù)之后，教師應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)臋z查與評價，并于事先想全體學(xué)生公布簡評辦法。據(jù)此分析，對于課堂捉問就要求必須問題清晰、表達明確，捉出問題后留給學(xué)生思考的時間，要有一個恰當(dāng)?shù)臋z杳和評價方式。尤其是對于語文課堂來說，簡單的“對與錯”、“好與不好”式的評價就顯得十
7、分的蒼白和無用。其次，課堂提問的過程可大致分作四個階段：導(dǎo)入階段；呈現(xiàn)階段；介入階段；檢評階段。1,導(dǎo)入階段，是指教師用不同的語言或方式來表示即將捉問，是學(xué)生對捉問做好心理上的準(zhǔn)備。因此，在提問Z前耍有一個明顯的界限標(biāo)志，表示有語言講解或討論轉(zhuǎn)入提問。例如，“同學(xué)們，下面讓我們共同考慮這樣一個問題??…”“好，通過上面的分析，現(xiàn)在請大家考慮……”等。2,呈現(xiàn)階段，是指教師陳述問題，并作出必要的說明。在這一階段
