談?wù)剺?gòu)建小學(xué)語文高效課堂的策略

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1、談?wù)剺?gòu)建小學(xué)語文高效課堂的策暁摘要：實(shí)施小學(xué)語文高效課堂，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力有重要作用，采取多種措施提高課堂效率是我們一線教師的追求。本文從激發(fā)興趣、放開手腳讓學(xué)生唱主角、創(chuàng)設(shè)問題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、抓住語文本質(zhì)精講多讀、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)、優(yōu)化對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式等方面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)務(wù)務(wù)剺?gòu)建小學(xué)語文高效課堂的策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高效課堂；策略隨著課程改革的不斷深入，教育觀念、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式都在發(fā)生著令人欣慰的質(zhì)的變化。但是，長(zhǎng)期以來形成的思維定勢(shì)、教學(xué)習(xí)慣乃至評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不可能隨著課程的改變而徹底改變，這樣就造成了課堂教學(xué)效益的低下。故此，實(shí)施課

2、堂高效教學(xué)，進(jìn)-步改變課堂教學(xué)屮少慢差費(fèi)的現(xiàn)狀，成為深化課程改革，進(jìn)一步實(shí)施素質(zhì)教育的當(dāng)務(wù)之急?！案咝дn堂”就是要最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，即在課堂40分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，在課堂有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)最完美地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的三維冃標(biāo)整合，以求得課堂教學(xué)的最大效益。我認(rèn)為，我們平時(shí)所說的“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、向課堂教學(xué)要效益”，就是“高效課堂”教學(xué)理念的折射和反映。下面是我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)高效課堂的一些認(rèn)識(shí)。一、激發(fā)興趣興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一旦產(chǎn)生興趣，就會(huì)產(chǎn)生一種對(duì)知識(shí)的好奇與渴望，就想探究其奧秘，就會(huì)主動(dòng)、積極、執(zhí)著地去探索

3、。那么如何利用課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？1?精心導(dǎo)入，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)語是一堂課的切入點(diǎn)。精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語，先聲奪人，可以喚起學(xué)生強(qiáng)烈的“樂知”、“樂學(xué)”的欲累。設(shè)計(jì)優(yōu)美生動(dòng)的導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的美的情境，叩開學(xué)生的心靈，是很重要的，可使學(xué)生或悄然動(dòng)容，或神思飛越，或躍躍欲試，或期待盼望，從而很快進(jìn)入“共振”的境界。學(xué)習(xí)《冬陽？童年?駱駝隊(duì)》一文，從題冃的三個(gè)詞入手，讓學(xué)生默讀這三個(gè)詞，師牛一起在頭腦中想象這是一幅什么畫面，讓學(xué)生想象自己看到了什么？訃學(xué)生通過想象感受童年的快樂，產(chǎn)生走進(jìn)文木的欲望，達(dá)到一種“未成曲調(diào)先有情”的效果，從而

4、激發(fā)學(xué)生的興趣。2?激情授課，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)把自己的激情完全融入授課過程當(dāng)中，讓教師的情感與授課內(nèi)容同興奮、同疑問、同激昂、同探求。充分利用自己的形體語言來配合授課內(nèi)容，并且要把學(xué)生的情緒也引入教師的激情當(dāng)中。女口：學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》一文，播放海底的珊瑚、海參、大龍蝦的畫面，教師引導(dǎo)學(xué)生帶表情和動(dòng)作朗讀，讓學(xué)生想象自己來到海底，看到了什么樣的珊瑚？什么樣的海參？怎樣的大龍蝦？并把他們的動(dòng)作表演朗讀出來，這樣讓學(xué)生和老師同興奮、同疑問、同激昂、同探求，從而來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二、放開手腳，訃學(xué)生唱主角。畢竟學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，把課堂時(shí)間還

5、給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角，學(xué)生可以通過自己的發(fā)現(xiàn)過程，能夠同時(shí)休驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)知識(shí)的興奮感和完成任務(wù)的自信心，從而使他們相信：我能思考，我能自己解決問題。這樣既可激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生克服困難的勇氣和決心。因此,教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，使課堂“活”起來。只有通過學(xué)生的親身實(shí)踐和領(lǐng)悟去獲得知識(shí)，才是最佳學(xué)習(xí)途徑。因此，教學(xué)過程屮，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學(xué)生聽”，把知識(shí)強(qiáng)行“塞入”學(xué)生大腦的傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念。創(chuàng)造一種使學(xué)生能真正處在學(xué)“語文”，用“語文”的情景中，促其自覺、積極地學(xué)習(xí)知識(shí)和思考問題。三、創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索。問

6、題是思維的出發(fā)點(diǎn)，冇問題才會(huì)去思考，思維總是指向解決某項(xiàng)任務(wù)的。教師根據(jù)自己對(duì)教材的鉆研和掌握，結(jié)合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平有針對(duì)性地提出幾個(gè)“環(huán)環(huán)相扣，步步深入”，帶有挑戰(zhàn)性的問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極地去思考，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。創(chuàng)設(shè)問題情境的方式一般是通過高質(zhì)量的問題啟發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，以問題為主線來組織和調(diào)控課堂，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)學(xué)牛自卞探索學(xué)習(xí)。在《冬陽？童年?駱駝隊(duì)》課中，我向?qū)W生提出“課文寫了作者的童年時(shí)代的哪些事？”其實(shí)就是課文的主要內(nèi)容，學(xué)生通過初步感知了解課文就能很快的找準(zhǔn)問題的答案，再加上教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生就能順

7、利地感悟文中所描寫的內(nèi)容了。顯然，這部分內(nèi)容若以“教師講解明白”為主，學(xué)生只是一個(gè)被動(dòng)的接受者，若以“學(xué)生探索明白”為主，學(xué)生就變成了主動(dòng)探索者。四、抓住語文本質(zhì)，精講多讀。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生最反對(duì)的是教師無休止的講授再講授，就像一個(gè)媽媽，反復(fù)嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達(dá)不到預(yù)期效果。因此,我在講課時(shí),盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動(dòng)中，我只當(dāng)配角，不當(dāng)主角，只傳授孩子理解課文的方法，不包辦代替孩子的主觀意識(shí)。在《冬陽？童年?駱駝隊(duì)》這節(jié)課屮我引導(dǎo)孩了們理解難懂的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段。通俗易懂的句段，充分讓孩子們反復(fù)讀，反復(fù)念，訃其讀出情感，念出含義。在“

8、看駱駝咀嚼這件事”時(shí)，我讓學(xué)生通過反復(fù)讀，抓住一個(gè)“呆”字，把作者