談?wù)勄榫硤D在教學(xué)中的有效運(yùn)用

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1、談?wù)勄榫硤D在教學(xué)中的有效運(yùn)用摘要：蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材以圖文并茂、色彩明麗的版面深深地吸引了學(xué)生。教材里面那一幅幅滲透著數(shù)學(xué)內(nèi)涵的情境圖，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和探究的欲望，而且能讓學(xué)生從具體、真實(shí)的情境中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，感受數(shù)學(xué)的思想和方法。情境圖是學(xué)牛建構(gòu)知識(shí)的橋梁，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用。關(guān)鍵詞：情景；教學(xué)；研究中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1002-7661(2016)11-192-01一、教師要充分了解情景圖和它的特點(diǎn)情景圖也叫主題圖，是把新知用一定的生活場(chǎng)景或童話故事表現(xiàn)出來的畫面。一般安排在新課的開始部分，用來引入新

2、課或解釋數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中如何運(yùn)用的場(chǎng)景。它具有直觀性和現(xiàn)實(shí)性：根據(jù)小學(xué)生的年齡階段的心理特點(diǎn)，是沿著由具體形象思維占優(yōu)勢(shì)逐漸向抽象思維占優(yōu)勢(shì)的趨勢(shì)發(fā)展，利用“情景圖”輔助教學(xué)，為學(xué)生提供豐富的表象，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展?！扒榫皥D”以學(xué)生的生活場(chǎng)景為主，使學(xué)生從中體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，增強(qiáng)了運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力?！扒榫皥D”所選用的材料來自于生活，教師容易獲得并便于處理；另外，由于“情景圖”所呈現(xiàn)的內(nèi)容貼近?；?，貼近學(xué)生實(shí)際，這便于教師和學(xué)牛可以輕而易舉地演繹圖片中的場(chǎng)景。二、創(chuàng)造性地駕馭情境圖情境圖是教材的基本組成部分，是學(xué)生認(rèn)知的橋梁，也是教學(xué)的一種資源。教

3、學(xué)資源的利用與開發(fā)要以學(xué)生的發(fā)展為本，考慮學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)環(huán)境等因素。情境圖的利用要在不違背教材編寫基本思想的前提下，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際和耍求，采取不同的手段和相應(yīng)方法靈活進(jìn)行。1、根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)際靈活地調(diào)整情境圖。小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物是從直觀到抽象，從感性到理性，從特殊到一般逐步發(fā)展的過程。因此，教材中情境圖的安排，也是根據(jù)學(xué)生的這一認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行編排設(shè)計(jì)的。但是，由于地域的差異，學(xué)生認(rèn)知的差異，導(dǎo)致教材中的情境圖與我們的教學(xué)實(shí)際存在著不同程度的差異，我們耍根據(jù)教材提供的情境圖的本質(zhì)內(nèi)涵，選用學(xué)牛感興趣的、喜聞樂見的題材，對(duì)情境圖進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，避免學(xué)生在陌生的情

4、境中去學(xué)習(xí)和感受知識(shí)，降低學(xué)習(xí)的難度。如一年級(jí)（上冊(cè)）教材通過乘公交車的情境，運(yùn)用學(xué)生己有的乘車經(jīng)驗(yàn)，感悟加減混合運(yùn)算的運(yùn)算順序?？墒菍?duì)于農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生，他們沒有乘公交車的經(jīng)驗(yàn)，要讓他們從這個(gè)情境中感悟運(yùn)算順序，有一定的難度。2、化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，提高情境圖的有效性。教材中的情境圖給教師的教學(xué)提供了重要的啟示。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，把靜態(tài)的情境圖動(dòng)態(tài)化，為課堂教學(xué)服務(wù)。如一年級(jí)（上冊(cè)）教材認(rèn)識(shí)“幾和第幾”的內(nèi)容，為了讓學(xué)生更直觀地感悟幾和第幾，教師可以根據(jù)教材提供的線索，開展一個(gè)以5人為一組的游戲活動(dòng),讓學(xué)牛選擇自己站的位置，然后交流自己所站的位置。通過這樣的

5、活動(dòng)，學(xué)生既能運(yùn)用自己已有的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，還可以在活動(dòng)中直觀地感知幾和第幾。教師要用智慧的眼光對(duì)教材提供的資源進(jìn)行有效地利用。在教學(xué)中要因地制宜，與時(shí)俱進(jìn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有利的條件和環(huán)境，使學(xué)生通過自主探索、獨(dú)立思考，主動(dòng)地探索解決問題的策略與方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。三、引導(dǎo)學(xué)牛提出有教學(xué)價(jià)值的數(shù)學(xué)問題學(xué)起于思，思起于問?！缎抡n標(biāo)》要求學(xué)生“能在教師指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學(xué)問題”。我們常常聽到老師這樣引導(dǎo)學(xué)生:“仔細(xì)觀察這幅圖你發(fā)現(xiàn)了什么？你能提出什么問題？”意在引導(dǎo)學(xué)生從生活情景屮收集數(shù)學(xué)信息，指導(dǎo)學(xué)生抓住情境圖中的主要信息，并梳理、提取本課所需要

6、的主要信息，從而提出更有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題。在問題的解決中讓學(xué)生學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)。怎樣幫助學(xué)生根據(jù)情境圖的觀察與思考尋找、發(fā)現(xiàn)和提出有教學(xué)價(jià)值的數(shù)學(xué)問題呢？如蘇教版三年級(jí)上冊(cè)教材49頁24吋計(jì)吋法（如圖），情境圖中的三幅圖分別是凌晨0時(shí)、中午12時(shí)、夜里12時(shí)（即24時(shí)），教材的編寫意圖是：一是幫助學(xué)牛分清一天有兩個(gè)12小時(shí)（即一天是24小時(shí)）；二是使學(xué)生明白三個(gè)分針和時(shí)針都指著12的時(shí)刻的區(qū)別與聯(lián)系；三是使學(xué)生明白前一天的24時(shí)就是后一天的0時(shí)；四是以此展開24時(shí)計(jì)時(shí)法的有關(guān)教學(xué)。但是由于時(shí)間是看不見、摸不著的，其高度的抽象性嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)24時(shí)計(jì)時(shí)法的理解。所以教學(xué)時(shí)

7、耍讓學(xué)生去觀察這三幅圖，并讓學(xué)牛根據(jù)?；钪蟹e累的時(shí)間經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立地思考、發(fā)現(xiàn)和提出問題，并讓學(xué)牛提出有教學(xué)價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生展開研究和討論。但是學(xué)生提出的問題未必最有教學(xué)價(jià)值，這就需要教師科學(xué)引導(dǎo)、合理設(shè)疑。四、引導(dǎo)學(xué)生開展有效的數(shù)學(xué)研究和討論數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程，除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重耍方式，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、計(jì)算、證明等活動(dòng)過程。”為了落實(shí)這樣的教學(xué)理念，教材編寫專家在情境圖創(chuàng)設(shè)上確實(shí)動(dòng)了一番腦筋，學(xué)生課