淺談情境圖在小學數學教學中的運用

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1、淺談情境圖在小學數學教學中的運用淺談情境圖在小學數學教學中的運用摘要：情境圖是情境教學的載體，也是數學教材編寫的一大特色，它將一幅幅寓知識、思想、情感于一體的情境圖融入課堂教學，為教學設計提供豐富的資源、給枯燥的數學賦予生命。關鍵詞：小學數學；課堂教學；情境圖；策略有效地利用教材中的“情境圖”，能更好地調動學生的興趣，激發(fā)學生的學習熱情，為學生提供良好的學習情境。下面，我就結合自己的教學實踐，粗淺地談談情境圖在小學數學教學中的運用。一、情境圖是提高課堂效率的有效手段在教學10的認識時，通過學生的精彩冋答，使我又產

2、生了一個新的想法：“你能從這幅圖中選一樣編一道應用題嗎？”生說：“我用鴿子編，有4只鴿子飛在空中，有4只鴿子在地上吃食，還有2只停在小朋友的手上，一共有幾只鴿子？”又有生說：“我用小朋友編……”在這兩個學生的帶動下，其他同學也紛紛舉起了小手,學生的觀察角度就和其他學生不同，我及時給予表揚，這節(jié)課學生發(fā)揮的淋漓盡致。通過10的主題圖，再現了數數、數的組成、同樣多、整體與部分、簡單的求和、求剩余、應用這些舊知識，引出了與10有關的加減法等許多知識?？磥?，只耍我們善于運用教材，就能拓展學生的思路，開發(fā)學生的潛能，從某種

3、意義上說，教師只有對“主題情境圖”作了認真分析，再根據班級學生的不同情況，提出有針對性啟發(fā)性的問題，才能引導學生真正有效的進入到課堂學習中來。二、情境圖是課堂情景創(chuàng)設的基石由于主題情境圖主要是以場景的形式來呈現學習素材的，富有兒童情趣和豐富的現實意義，在教一年級下冊《整十數加一位數和相應的減法》一課時，教學的開始，充分利用“小明和媽媽去買酸奶”的生活畫面的主題圖，將學生帶入生動的生活情境中，激發(fā)了學生的學習積極性，使教材內容同學生的經驗與體驗建立聯系，搭起了教材內容通向學生生活世界的橋梁，教師引導學生仔細觀察圖，

4、激發(fā)了學生的探究熱情和認知欲望，從觀察圖中總結出了3個十和2個一合起來是32,3個十和5個一合起來是35等的I口知識，逐步導入新課。這樣，既復習了I口知識，乂為新知識的學習做好了鋪墊。通過圖中給出的條件，學生提出不同的問題，教材內容切合學生的心理特點，激起他們的聯想與創(chuàng)意，根據“媽媽一共買了多少瓶酸奶”列出算式“30+2二”和“2+30—,并有意識的引導學生編應用題，把學習知識的過程變成了分析和解決問題的過程,這樣，既創(chuàng)造性的使用了教材，乂符合學生的心理特點，提高了課堂的教學效率。三、情境圖為輕松愉快的學習創(chuàng)建了

5、有效的學習氛圍兒童感興趣的“現實生活”，成人常常不可理喻，就像教材中的“小兔釆蘑菇”、“青蛙跳傘”、“小蜜蜂采蜜”等，我們認為不合邏輯常理，孩了們卻興趣盎然。因此在上課前，根據情境圖色彩鮮艷，趣味性強的特點，自編一段故事，配上一段音樂，創(chuàng)設一種情境，再進行一組富有啟發(fā)性的提問來吸引學生的注意力。例如，在教學“認識符號〉、〈、二”吋，我先在屏幕上出示情境圖，學生們立刻被活潑可愛的小動物吸引住了。這時伴放運動員入場的旋律，我充當運動會的解說員：“今天，森林里可真熱鬧！這里正舉行一場森林運動會，小動物們紛紛報名參加。你

6、們看，誰向我們走來了？”學生們很興奮，有的已經控制不住口己，紛紛大聲地說了起來。于是，我請學生們站起來回答，有的說了小動物分別是多少，有的根據生活經驗進行了比較，說出了小兔和小猴同樣多等，學生們思維活躍，誰都想說一說，老師在旁加以引導，他們很快就認識了“〉、〈、二”的讀法和含義。四、將教材中的情境圖要做到活教活用（一）將“情境圖”故事化，以故事的形式演繹情境。故事是低年級兒童最感興趣的學習素材，以故事的形式演繹“情境圖”情境，會引發(fā)學生驚奇、新鮮、親近的兒童情趣，有利于產生積極的情感，幫助學工在快樂的氛圍中順利掌

7、握新的學習內容。教材中許多以擬人化創(chuàng)設的“情境圖”情境，都可以編成童話故事。（二）將“情境圖”動態(tài)化，將靜態(tài)的情景活現出來。“動化”，就是化靜為動，將情境圖中的情節(jié)采用動態(tài)的方式真實地呈現在學生的面前，或者將情境圖中的內容變?yōu)閷嶋H操作，豐富學生對內容、情節(jié)的表象，加深對內容、情節(jié)的認知，以最大限度地喚起和運用他們的已有生活經驗來解決數學問題。（三）借住情景圖讓學生動手操作。著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發(fā)展?！币鉀Q數學知識的抽象性和小學生思維的形象性Z間的

8、矛盾，必須組織學生動手操作，以“動”啟發(fā)學生的思維。總Z,情境圖的樣本是教材的編寫者提供的，他們把教學目標具體化為學習素材，以一個個豐富生動的生活場景呈現于教材中，體現了“數學生活化，生活數學化”的新課程理念。但教材畢竟只是教課的依據，真正要教得好，使學生受益，還要靠教師的善于運用。教師有著先于學生理解、挖掘“情境圖”的機會和研究學生的權利。這就要我們認真鉆研教材，深入理