有關(guān)字理識字

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1、字理識字教學(xué)【編者按】教育部基礎(chǔ)教育司在其《關(guān)于當(dāng)前九年義務(wù)教育語文教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》中談及識字教學(xué)時(shí)指出：“應(yīng)充分考慮漢字的特點(diǎn)，以提高識字教學(xué)效率。同時(shí)，讓學(xué)生在識字過程中初步領(lǐng)悟漢字的文化內(nèi)涵?！惫沤竦拇罅拷虒W(xué)實(shí)踐證明，充分考慮漢字的特點(diǎn)，即依據(jù)字理進(jìn)行識字教學(xué)，能讓學(xué)生快速形象地識記漢字，且能領(lǐng)悟漢字蘊(yùn)涵的文化內(nèi)涵。然而，試問我們的語文教學(xué)，能較好地運(yùn)用字理引發(fā)孩子的無限遐想和催生他們的創(chuàng)造嗎？我們的教師把“獨(dú)體字問有多少畫，合體字問是什么結(jié)構(gòu)”當(dāng)作了主流教法，我們的孩子習(xí)慣了字形分析，習(xí)慣了死記硬背，他們很少能從識字中

2、感受到漢字的魅力，學(xué)習(xí)的興趣也就可想而知了。怎樣才能使學(xué)生真正地“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”，并能“感受漢字的形體美”（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》），自覺地增強(qiáng)熱愛祖國語言文字的思想感情呢？為此，我刊特邀請了著名特級教師，廣西小學(xué)教育研究中心教研員、全國字理教學(xué)研究中心副理事長黃亢美先生撰寫系列研究文章發(fā)表看法，也歡迎廣大教師參與此話題的討論。如何依據(jù)漢字特點(diǎn)教學(xué)系列談之一字理＋心理＝合理——凸顯字理，領(lǐng)悟漢字的文化內(nèi)涵廣西小學(xué)教育研究中心特級教師全國字理識字研究中心副理事長黃亢美小學(xué)語文識字教學(xué)是我們基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，要切實(shí)地提高小學(xué)

3、生的識字效率，就必須“進(jìn)一步研究小學(xué)識字教學(xué)的規(guī)律，包括學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和漢字本身的規(guī)律”（教育部基礎(chǔ)教育司司長李連寧語）?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》制定組成員陸志平先生在其《語文課程新探》一書中也指出，“根據(jù)心理、字理合理安排識字的序列，是一個(gè)很值得探究的課題，也肯定是一個(gè)具有豐富多彩答案的課題”。大量的教學(xué)實(shí)踐亦證明，依據(jù)漢字本身的規(guī)律（字理）和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律（心理）進(jìn)行識字教學(xué)，當(dāng)是最合理的教學(xué)，簡言之，即是“字理＋心理＝合理”。學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的認(rèn)知規(guī)律（心理）最主要的是形象感知和意義識記，而形象感知和意義識記漢字最主要的就是講

4、析字理。漢字雖然歷經(jīng)漫長歲月的演化和特別是近代的簡化，但是大部分的漢字依然有“理”，因此，在一般的情況下，依據(jù)字理教學(xué)，也就自然地符合學(xué)生的認(rèn)知心理。教育部基礎(chǔ)教育司在其《關(guān)于當(dāng)前九年義務(wù)教育語文教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》中指出：“應(yīng)充分考慮漢字的特點(diǎn)，以提高識字教學(xué)效率。同時(shí)，讓學(xué)生在識字過程中初步領(lǐng)悟漢字的文化內(nèi)涵”。依據(jù)字理進(jìn)行教學(xué)其功效是多方面的，在引導(dǎo)學(xué)生感悟漢字的文化內(nèi)涵方面尤其彰顯。1．凸顯字理，讓學(xué)生體會漢字的意象美。世界衛(wèi)生組織于1995年在全球展開了“腦的十年”運(yùn)動，旨在促進(jìn)腦科學(xué)研究以提高人類生存質(zhì)量。我國政府也非

5、常重視這個(gè)問題，并且把它與漢字教學(xué)聯(lián)系起來。1998年1月16日，李嵐清副總理考察南京市瑯琊路小學(xué)時(shí)說，“多用右腦，多訓(xùn)練右腦，可以事半功倍，甚至可以提高幾百倍。所以，希望你們教育工作者要很好地研究右腦。有人說下個(gè)世紀(jì)的十年是右腦開發(fā)的十年。哪個(gè)國家在這個(gè)問題上有突破，哪個(gè)國家就有活力。而我們中國有先天的好處，因?yàn)槲覀冇孟笮挝淖?，象形文字本身就是用的右腦。但是我們沒有自覺地用各種方法來開發(fā)右腦?！蔽覀冎?，當(dāng)今世界的競爭，歸根到底，是人才的競爭。人才的競爭，實(shí)質(zhì)上是智力、創(chuàng)造才能的競爭。人腦是人的智力的發(fā)源地，所以，未來的世紀(jì)是人

6、腦——特別是右腦的開發(fā)的世紀(jì)，這個(gè)課題，關(guān)系到國家的命運(yùn)和前途，“其意義甚至大于物質(zhì)的開發(fā)和利用?！保ɡ顛骨甯笨偫斫o陳至立部長的信）所以，從科技的高度和人腦科學(xué)的深層次上來探討素質(zhì)教育已是教育工作者的神圣使命。就識字教學(xué)來說，我們可以通過依據(jù)字理，析形索義的方式來開發(fā)右腦。50年代時(shí)，印度總理尼赫魯曾對他女兒說：“世界上有一個(gè)偉大的國家，她的每一個(gè)字，都是一首優(yōu)美的詩，一幅美麗的畫，你要好好學(xué)習(xí)。我說的這個(gè)國家就是中國?！睗h字如“詩”似“畫”，這是因其表意性使然，依據(jù)字理析解漢字，學(xué)生就能透過漢字的筆畫出現(xiàn)如“詩”似“畫”般豐富的

7、內(nèi)心視象，從而形象地、牢固地、快速地識記漢字。如何使?jié)h字由抽象的符號轉(zhuǎn)化為生動的意象呢？一般采取的對策是：1、通過圖字對照，重現(xiàn)象形字的形象。如禾穗圖與“禾”字的比照，簡筆畫的山形與“山”字的比照等。幾乎每一種版本的低年級語文教材初學(xué)構(gòu)字率較強(qiáng)的獨(dú)體字時(shí)，課本里都會以“文字圖——小篆——楷書”的形式出現(xiàn)，因此，我們應(yīng)很好地對這三者進(jìn)行比照，可先具象再抽象（“文字圖——小篆——楷書”），也可先抽象再具象（“楷書——小篆——文字圖”）。切莫單純地教楷體的獨(dú)體字，而僅把文字圖和小篆當(dāng)作簡單的插圖。2、通過字形展開聯(lián)想和想象。對于那些由獨(dú)

8、體字組合而成的會意字，可采用分解組合的方式，引導(dǎo)學(xué)生體會其“會意”的方法。如“采”由部件“爪”和“木”組成，可具體地想象人們用“爪”在“木”上采摘茶葉或果實(shí)的情景；由“男”字的“田”和“力”想象遠(yuǎn)古的男子在“田”間出“力”勞作的情形，還可由此聯(lián)想到