評《楓橋夜泊》

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1、評陳春梅老師執(zhí)教的《楓橋夜泊》松滋市實驗小學(xué)龔凡《楓橋夜泊》是唐朝詩人張繼創(chuàng)作的一首耳熟能詳、老少皆知、千年流傳而愈久彌新的詩篇。全詩敘述詩人夜泊楓橋的所見、所聞、所感，雖行行寫意楓橋夜色，但字字飽含詩人愁思。本節(jié)課從始至終，教師引領(lǐng)著學(xué)生，通過抓景物——品詩句——展想象——悟情感，適時借助資料的補充、多媒體的音樂與畫面的渲染，讓學(xué)生走進詩人的心底，體味詩人的情懷。學(xué)生在自主感悟和教師的巧妙點撥、適時引領(lǐng)中反復(fù)吟誦、想象補白、情境對話，探詢出詩歌傳達的愁緒。一、前連后接，上出厚度聽課時，當我們?yōu)榻處煹囊粋€獨具匠心的設(shè)計引

2、導(dǎo)而拍案叫絕時，應(yīng)該想到這并不單純是教學(xué)的策略方法問題，而應(yīng)該是教師對文本的深切領(lǐng)悟和準確解讀。一首28個字的七言絕句如何上出厚度？陳春梅老師以跳躍的課堂告訴我們可以做到。課前談話中，陳老師與學(xué)生一起背誦古詩，進行對詩游戲，并且安排了一組有宋、元、明、清及當代詩人寫的與鐘聲有關(guān)的詩句。上課后，教師通過課件集中展示這些與鐘聲有關(guān)的詩句后小結(jié)導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。課尾，教師又以“愁緒人人都有，愁思各有不同”引領(lǐng)學(xué)生走進文人墨客筆下的愁（讀描寫愁的詩句）。短短40分鐘，跨越一千多年，這不僅只是時空的穿越，更是帶動學(xué)生進行知識的積累、文

3、化的積淀。從而增加了古詩文課堂教學(xué)的厚度，豐富了課堂的文化內(nèi)涵。二、教給學(xué)法，上出寬度“授人以魚，不如授人以漁”，我們教學(xué)的最終目的是教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在這節(jié)課上，陳老師十分注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在導(dǎo)入新課以后，陳老師檢查學(xué)生朗讀情況，指導(dǎo)“蘇”、“寺”兩個平舌音和“愁”翹舌音的讀音不走過場，舍得花時間，抓住了語文教學(xué)的根本。緊接著，老師以“讀著讀著,幾遍讀下來你能說說這首詩寫的是詩人夜晚將船?？吭跅鳂蜻叺氖裁垂适聠?”，“詩人都描繪了哪些景物？這些景物給你怎樣的感受？如果要你用一個詞形容，你想到了哪個詞？”，“詩人

4、看到這些景物后在詩中表達了他的情緒，是什么？（板書‘愁’）”。這就讓學(xué)生學(xué)會了讀詩怎樣把握主要內(nèi)容的方法，并且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住詩眼，字斟句酌，回環(huán)往復(fù)，讀出弦外之音，詩外之情。教學(xué)過程中，教師要求學(xué)生“小聲地讀讀這首詩，邊讀邊想像畫面邊體會，看看你是怎樣從這些景物中感受到詩人的愁思的，把你的體會和小組的同學(xué)交流”，“同學(xué)們想想當時詩人會想些什么？把詩人想的寫下來”，通過分析總結(jié)出借景抒情、借物抒懷的寫作方法。從而比較好的落實了“了解古詩大意和學(xué)習(xí)借物抒懷的寫作方法”的教學(xué)目標。課堂上，有讀的指導(dǎo)，有學(xué)生的動腦、動筆，有小

5、組合作交流，有寫作方法的指導(dǎo)，教師以學(xué)定教，加以點撥，引導(dǎo)，上出了寬度。三、抽絲剝繭，上出深度本節(jié)課的另一個教學(xué)目標是“培養(yǎng)學(xué)生對古詩意境的想像和感悟能力”。陳老師在教學(xué)中把握“詩人看到什么、聽到什么、又想到什么”這根主線，重點從初讀細讀詩句，讀出節(jié)奏韻律；悟“愁”景、品“愁”情；找“愁”源、抒“愁”情等幾個環(huán)節(jié)重點研究詩人的內(nèi)心世界，感受詩人的情感歷程，從而觸摸詩句背后所蘊藏的積淀千年的詩人的文化情懷是很下了一番功夫的。教師引領(lǐng)學(xué)生從“月落”、“江楓”、“漁火”，“烏啼”、“鐘聲”中一步一步體會出詩人孤獨、寂寞、惆悵、

6、凄涼、失落等情感，進而從詩人感受到的“霜滿天”中體會出詩人痛徹心扉的愁。緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生找“愁”源、抒“愁”情。教師讓學(xué)生猜測詩人為什么而愁，然后課件出示詩人寫作《楓橋夜泊》的背景，再讀出詩人的滿腹愁緒，解開懸念，層層深入，使教學(xué)目標得以達成，整節(jié)課的教學(xué)到達高潮。教師的精心設(shè)計，巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生放飛想象的翅膀，在入情入境的反復(fù)誦讀中情因景生，景由情至，讀著讀著，似乎從生命的最深處，有某種東西在一下一下撩撥著詩人與師生的心弦，上出了深度。四、品讀吟誦，上出溫度學(xué)生對文字的感悟要通過朗讀表達出來，因此，評價語文課堂的一

7、個重要標準就是看學(xué)生讀得是否有層次性，是否有味道。語文課程標準指出：“具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感?！痹诮裉斓恼n堂上，自由讀、指名讀、挑戰(zhàn)讀、男女生賽讀、齊讀，有節(jié)奏地讀、吟誦等等，讀的形式可謂多種多樣，豐富多彩。“江楓睡不著……讀出愁來”此處讀的指導(dǎo)和引領(lǐng)是一個小高潮，“你心冷了會有什么感覺”引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地、推己及人去體悟并讀出詩人的愁來的設(shè)計可謂獨到。教師就是這樣帶動學(xué)生在反復(fù)吟誦、層層遞進中一步一步感受到詩人孤獨、寂寞、失落等情感，進而體悟到詩人難以釋懷的愁。教師在教學(xué)中

8、引導(dǎo)學(xué)生體會的不是詩人消極的愁腸百結(jié)，而是對自己前途命運的迷茫和對家人的思念，惆悵之中有一絲溫馨，上出了溫度。兩點建議：1、如果有時間，吟誦是不是可以多形式地呈現(xiàn)，以增強古詩文教學(xué)的有效性、歷史性和現(xiàn)實性的有機融合。2、如果有時間是不是可以引領(lǐng)學(xué)生更深層次去感悟詩人對自己前途命運的迷茫和對家人的思念之后的自強不息和積