小學(xué)語文《楓橋夜泊》評.doc

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1、《楓橋夜泊》聽課有感丁老師的《楓橋夜泊》，讓我久久沉浸在那個(gè)鐘聲悠悠不絕的夜晚，讓我體會到詩意語文的魅力，原來站在文化之巔看風(fēng)景，所演繹出來的詩意語文是這般景象！宋陸游的《宿楓橋》為開端，時(shí)間不斷的往前推，最后自然而然的引出今天要學(xué)的詩《楓橋夜泊》。而課的結(jié)尾，又順時(shí)間而下，再次呈現(xiàn)了陸游、高啟、王士禎、陳曉奇的詩句。讓學(xué)生明白原來“鐘聲”已經(jīng)深深的印刻在了古往今來的文人墨客心中，這就是張繼的《楓橋夜泊》能流傳至今的原因，這就是經(jīng)典的魅力，這就是文化的力量！課的最后再次進(jìn)行提升，其中所要表達(dá)的精神內(nèi)涵，對于

2、古代經(jīng)典的傳承，已經(jīng)在不知不覺中在學(xué)生的心中生了根，發(fā)了芽。課雖已上完，但每一個(gè)人還是沉浸在那個(gè)孤獨(dú)、秋風(fēng)瑟瑟的夜晚。課上，聽丁老師朗讀真是一種享受，有一句話不是說“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”，這句話我是真真切切的體會到了。學(xué)生都是聰明的，老師怎么讀，都會模仿，看！在課上學(xué)生讀得多好?。〔坏x出了詩的節(jié)奏、韻律，更讀出了自己在詩中切切實(shí)實(shí)體會到的那種情緒、那種感覺。特別是課堂上朗讀時(shí)配合的音樂，這充滿禪意的音樂，讓人離那個(gè)夜晚更近了。通過朗讀，學(xué)生對全詩的情感基調(diào)有了一個(gè)整體的把握，是孤寂、憂愁的

3、情緒。在“愁眠”的夜晚，詩人看到了什么？“月落、烏啼、霜天、江楓、漁火”，這一連串的意象就在張繼的神來之筆下一一引出。先從看到的，再到聽到的，我們也就自然而然的進(jìn)入了詩歌所創(chuàng)造的藝術(shù)境界中?！耙磺芯罢Z皆情語”，“江楓漁火對愁眠”的“對”，從漢語詞典中摘錄一些義項(xiàng)，讓學(xué)生選擇，選擇集中在“面向”和“配合”，不同的選擇展現(xiàn)在讀者面前的景象則是完全不同的。張繼開創(chuàng)了“鐘聲文化”，流連的鐘聲寄托著詩人的愁緒，而師傅又通過呈現(xiàn)一連串的“明月”詩句，讓學(xué)生理解了在張繼之前，以明月寄托某一種心情的人大有人在，而張繼卻開創(chuàng)

4、了鐘聲文化，從此，文人的筆下多了一種意象——鐘聲，之后的文人也就模仿張繼寫鐘聲，但沒有一個(gè)寫得這么感人肺腑！這就是該詩能流傳千古的原因吧?！稐鳂蛞共础芬蚜粼诹斯磐駚淼奈娜四托闹?，那空靈的鐘聲在腦海中連綿不絕，仿佛我就與張繼同在一個(gè)時(shí)空，感受著他的一切，此時(shí)，鐘聲又回響在我的耳畔。