高校學生英語自主學習策略與方法的實驗研究

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1、高校學生英語自主學習策略與方法的實驗研究摘要：大學生英語自主學習策略與方法的好壞直接影響到大學英語教學改革的目標-培養(yǎng)學習者終身學習英語的興趣，提高學習者英語自主學習效能，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際能力，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。本人通過對湖北經(jīng)濟學院的80名學生進行為期五個月的實驗對比，結(jié)果顯示學生的學習效能在實驗前後有顯著差異關鍵詞：自主學習；策略與方法；實驗對比；學習效能中圖分類號:G4文獻標識碼：A文章編號:1671-1297(2008)09-107-02一、實

2、驗研究背景美國自主學習研究的著名專傢齊莫曼教授(1980)認為，自主學習強調(diào)元認知、動機和行為等方面的自我調(diào)節(jié)策略的運用。強調(diào)自主學習是一種自我定向的反饋循環(huán)過程，認為自主學習者能夠監(jiān)控自己的學習方法或策略的效果，並根據(jù)這些反饋反復調(diào)整自己的學習活動。強調(diào)自主學習者知道何時、如何使用某種特定的學習策略，或者作出合適的反應自從西方心理學傢佈魯納(1956)提出“認識策略”以來，學術界至今對“學習策略”的概念還沒有一個統(tǒng)一的定論。丹佛(1982)認為“學習策略是內(nèi)隱的學習規(guī)則系統(tǒng)”，瓊斯(1983)、艾米倫(

3、1984)、凱蒂姆斯(1984)則認為“學習策略是被用於編碼、分析和提取信息的智力活動或思維步驟”，還有一種觀點認為學習策略是具體的學習方法技能，是“學習者用來調(diào)節(jié)自已內(nèi)部註意、記憶、思維等過程的技能”（加涅語）多年來，我在前蘇聯(lián)教學理論的影響下,已經(jīng)建立瞭一整套課堂教學理論系統(tǒng)，這對規(guī)范課堂教學行為、提高課堂教學質(zhì)量起到瞭不可替代的作用。但正是由於這一規(guī)范和導向作用，使得“以教為主，以學為輔；以教師為中心，學生為配角”的英語教學模式一度成為主流，使豐富和充滿活力的英語教學走向僵化2004年教育部頒發(fā)瞭《

4、大學英語課程教學要求（試行）》後,我國的大學英語教學開始轉(zhuǎn)向強調(diào)培養(yǎng)學習者自主學習的能力。一種觀點認為學習策略是指學習方法和技巧。史耀芳（1991）研究指出，“學習策略是學生在學習過程中，為達到一定目標，有意識地調(diào)控學習環(huán)節(jié)的操作過程，是認知策略在學生學習活動中的體現(xiàn)形式，它在一定程度上表現(xiàn)為學習方法和技巧”。另一種觀點把學習策略看作是對學習的調(diào)控過程。魏聲漢仃992）指出，學習策略就是“在元認知的作用下，根據(jù)學習情境的各種變量、變量間的關系及其變動，調(diào)控學習活動和學習方法的選擇與使用的學習方式或過程”。

5、綜合二者觀點，學習策略是指學習者在學習過程中根據(jù)不同的學習內(nèi)容進行有效學習的方法技巧及其整個學習活動的心理調(diào)控過程，以期達到高效的學習效能二、實驗調(diào)查與研究（一）實驗對象本次實驗的對象是參加2007年秋季英語培訓班的湖北經(jīng)濟學院學生，總?cè)藬?shù)為80人，其中2006級68人，2007級12人,本科生47人，?？粕?3人，平均年齡為20歲。受試學生培訓前的平均語言水平為一級，培訓後的平均語言水平超過三級，學生語言水平的評估來源於兩次調(diào)查考試的成績（二）實驗方法調(diào)查考試，前後兩次調(diào)考均為100道題，試卷難度為四級

6、，涉及到聽說、詞匯、閱讀和寫作四個方面，其中聽說（1-30題）、詞匯（31-60題）、閱讀（61-80題）、寫作（81-82題），調(diào)查答卷的反應方式從“優(yōu)秀”到“差”五個等級，學習者根據(jù)自己參加英語自主學習策略與方法培訓前後的考試成績進行選項（三）實驗調(diào)查和數(shù)據(jù)收集本項研究的調(diào)查方式是考試，參加調(diào)考的學生人數(shù)為80人,回收的有效問卷均為80份。學習者的英語學習效能由培訓前後的自身對比，基本能直觀地反映學習者的實際情況（四）調(diào)查結(jié)果分析1、學習者在聽說方面自主學習能力的對比分析統(tǒng)計結(jié)果從上表可以看出，參加培

7、訓的學生英語基礎非常差，在聽說方面的合格率隻有5%,高達95%的學生不合格，其中得分低於45%者占55%。但經(jīng)過短短15課時的培訓後，這些學生利用所掌握的聽說自主學習策略與方法，在課外進行大量的自我練習，最後在聽說方面有瞭質(zhì)的飛躍，在結(jié)業(yè)考試中合格率上升為81.8%,其中良好以上達36.3%,隻有18.8%的學生不及格，並且沒有學生的得分低於45%2、學習者在詞匯記憶方面自主學習能力的對比分析統(tǒng)計結(jié)果根據(jù)第一份試卷卷面統(tǒng)計，被測試的學生平均得分不到本部分的40%,從表2可以看出，學生的詞匯量非常小，合格率

8、隻有30%,不合格率高達70%,其中差生（得分低於45%者）占40%。經(jīng)過25課時的詞匯記憶策略與方法的培訓後，這些學生利用所掌握的策略與方法，加上大量的自我練習，在詞匯量方面有瞭很大的改觀，最後在結(jié)業(yè)考試中合格率猛增到95%,其中良好以上達60%,不及格的學生隻占5%,並且消滅瞭差生現(xiàn)象3、學習者在閱讀方面自主學習能力的對比分析統(tǒng)計結(jié)果根據(jù)表3可以看出，培訓前學生的閱讀理解能力絕大部分沒有達到瞭四級要求，合格率僅有15%,高