高職院校學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的實(shí)證研究

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1、高職院校學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的實(shí)證研究摘要：語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是影響學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平的重要因素。本研究通過(guò)對(duì)上百名非英語(yǔ)專業(yè)高職學(xué)生的調(diào)查，分析研究瞭學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略與語(yǔ)言水平、性格的相關(guān)性。調(diào)查表明，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞：語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略；英語(yǔ)語(yǔ)言水平；內(nèi)外向性格；英語(yǔ)教學(xué)一、引言許多研究者對(duì)學(xué)習(xí)策略給出瞭不同的定義。有的定義語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略為“個(gè)體用來(lái)幫助理解、學(xué)習(xí)、獲取新信息的特殊思想或行為"(J.MiehaelO'Malley,AnnUhlChamot,1990,Pl)o有的認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是“學(xué)習(xí)者為瞭使學(xué)習(xí)更快、更

2、有趣、更有導(dǎo)向、更有效、更容易進(jìn)步到新的境界而采取的具體的行為”(Oxford,1990,P8)o事實(shí)上，研究者已經(jīng)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的使用和英語(yǔ)二語(yǔ)習(xí)得之間的聯(lián)系。語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略使用的頻率和方法都會(huì)對(duì)語(yǔ)言水平產(chǎn)生顯著的影響（Cardner,Tremblay&Masgoret,1997：Green&Oxford,1995；Oxford&Burry-Stock,1995；Oxford&Nyikos,1989；Politzer&MoGroarty1985)。在心理認(rèn)知領(lǐng)域的研究已經(jīng)表明學(xué)習(xí)策略能夠加快學(xué)習(xí)者把新信息融入到已有的知識(shí)體系(Carrel

3、,1996)。恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略的使用能夠加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)他們學(xué)習(xí)的責(zé)任心，從而使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)更加自治、獨(dú)立而有方向性?，F(xiàn)在，許多教育者已經(jīng)接受瞭一種假設(shè)。那就是學(xué)習(xí)策略的使用成為區(qū)分髙能和低能學(xué)習(xí)者的標(biāo)準(zhǔn)(Btownetal,1983)o因此，在過(guò)去的二十多年,大量的研究用來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略是怎樣影響二語(yǔ)習(xí)得的，以及成功的和不成功的學(xué)習(xí)者是怎樣在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的(Chamot,1987；cohen,1984；Wenden,1991；Wenden&Rubin,1987；Oxford,1990)。這些研究結(jié)果為證明學(xué)習(xí)策略在二語(yǔ)習(xí)得中的重要作用提供

4、瞭充足的證據(jù)關(guān)於學(xué)習(xí)策略的分類，不同的研究角度和標(biāo)準(zhǔn)會(huì)有不同分類。Oxford(1990)提出的學(xué)習(xí)策略分類是最具綜合性和代表性的。Oxford根據(jù)語(yǔ)言材料和學(xué)習(xí)策略的關(guān)系把策略分為直接策略(包括記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略)和間接策略(包括元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略)。直接策略的運(yùn)用和語(yǔ)言有直接聯(lián)系：間接策略的運(yùn)用與語(yǔ)言沒(méi)有直接聯(lián)系。本研究是以O(shè)xford的分類為基礎(chǔ)的許多因素影響著學(xué)習(xí)策略的使用。如學(xué)習(xí)者的年齡、性別、性格特征、智力水平、動(dòng)機(jī)等。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)資料的回顧發(fā)現(xiàn)關(guān)於高職類院校學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究比較少，大多數(shù)是對(duì)本科院校

5、學(xué)生的調(diào)查。髙職教育是中國(guó)髙等教育的重要組成部分，高職外語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)生學(xué)習(xí)狀況與本科院校有很大不同?；洞耍P者旨在從影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素之一的學(xué)習(xí)策略人手,通過(guò)調(diào)查研究，瞭解高職院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用情況及與英語(yǔ)水平和內(nèi)外向性格的關(guān)系二、研究方法（一）受試者本研究受試者為山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院141名隨機(jī)選取的一年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生。其年齡在17-22歲。均參加過(guò)高考和大一第一學(xué)期的期中、期末及平日的一些測(cè)試。在對(duì)年齡、語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境等變量進(jìn)行相應(yīng)控制的情況下，盡量確保研究結(jié)果的客觀性、可靠性（二）研究方法及步驟

6、本研究采用國(guó)內(nèi)外比較普遍采用的艾森克個(gè)性問(wèn)卷調(diào)查表（由Eysenck編制）和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷調(diào)查表（由Oxford編制），對(duì)受試者的內(nèi)外向性格和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的使用進(jìn)行調(diào)查取證。受試者參加瞭入學(xué)第一學(xué)期的期中考試、期末考試與所有的平日測(cè)試。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查表和語(yǔ)言測(cè)試,我們瞭解到受試對(duì)象的性格類型、語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的選擇以及英語(yǔ)水平（學(xué)期總成績(jī)）。然後使用SPSS13.0版對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行瞭分析統(tǒng)計(jì)，最後得出研究結(jié)論三、研究結(jié)果表一受試者語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略使用情況從表中可以看出，被試對(duì)語(yǔ)言策略使用的頻率平均值為3.1290,六種語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的均值在2.839

7、2到3.5154之間，根據(jù)Oxford?s(19901的分類，這表明參與調(diào)查的學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的使用情況屬於中等水平，他們均使用瞭這樣或那樣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略調(diào)查表，我們瞭解到語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略使用最少的是記憶策略(r=l.44),使用最多的是補(bǔ)償策略(—5.0)表二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略與英語(yǔ)水平的皮爾森相關(guān)系數(shù)從上表中可以看出。語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的使用和英語(yǔ)水平(學(xué)期總成績(jī))呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。特別是記憶策略(r=0.323)o認(rèn)知策略(r=0.316),和元認(rèn)知策略(r=0.304)的使用和語(yǔ)言水平關(guān)系更緊密。語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略使用的越多，對(duì)語(yǔ)言水平的

8、影響就會(huì)越大。此研究結(jié)果和之前很多研究二語(yǔ)習(xí)得的結(jié)果是一致的(Gardenetal,1997；Oxford&Burry-Stock,1995；Oxford&Nyikos,1989