隔代教育社區(qū)分類指導(dǎo)之我見(jiàn)

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1、隔代教育社區(qū)分類指導(dǎo)之我見(jiàn)不管春秋，無(wú)論冬夏，當(dāng)金色的陽(yáng)光灑滿一所所學(xué)校和幼兒園時(shí)，或手?jǐn)v或車送孩子上學(xué)的人流中，總有著那么多頭發(fā)花白的長(zhǎng)者。外婆外公、爺爺奶奶帶孩子，這在我們的社會(huì)是平常得再不能平常的事。隨著時(shí)代的發(fā)展和壓力的不斷增大，許多年輕的父母要在社會(huì)和工作屮奮力打拼，很少顧及甚至是沒(méi)冇時(shí)間教育和照料孩了，于是第三代人的教育和生活重?fù)?dān)便自然而然地落到祖輩們肩上。山此產(chǎn)生了當(dāng)今中國(guó)普遍存在的“隔代教育”現(xiàn)象。據(jù)統(tǒng)計(jì)，大陸目前的“隔代教育”家庭約占50%甚至還多。祖輩們因?yàn)槭恰斑^(guò)來(lái)之人”，有較多的育兒經(jīng)驗(yàn)和充裕的時(shí)間與耐心，又因?yàn)樽鎸O的血緣關(guān)系，“老牛舐?tīng)佟睍?huì)更加體貼入微。但是，我們

2、也必須看到：老年人格外心疼孩子，加上現(xiàn)代家庭基木上都是獨(dú)生子女，對(duì)隔代孫兒孫女的溺愛(ài)遷就，往往造成孩子的獨(dú)立生活能力差、嬌氣、自私和任性；老年人易受傳統(tǒng)思想束縛，接受新生事物較慢，自然會(huì)帶來(lái)教育及養(yǎng)育觀念的相對(duì)滯后，從而影響孩子創(chuàng)新能力與冒險(xiǎn)精神的發(fā)育和發(fā)展；老年人多數(shù)因?yàn)槟挲g大了，喜靜不喜動(dòng)，外出活動(dòng)則更少，耳濡目染的孫兒孫女也容易因?yàn)樯龠\(yùn)動(dòng)體弱多病,接受新鮮事物少，視野狹窄，缺少活力。祖輩家長(zhǎng)們需不斷更新觀念，接受新思想，學(xué)習(xí)新知識(shí)，真正做到“與時(shí)俱進(jìn)”，用現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)教育孫輩已是當(dāng)務(wù)之急。指導(dǎo)祖輩家長(zhǎng)們提高隔代教育質(zhì)量已經(jīng)成為許多祖輩家長(zhǎng)和父輩家長(zhǎng)的要求。從我國(guó)國(guó)情來(lái)看，城市由社區(qū)

3、（農(nóng)村由村）負(fù)責(zé)指導(dǎo)家庭教育是十分必要的，也是可行的。社區(qū)與居民家庭緊密相聯(lián)，使這種指導(dǎo)變?yōu)榭赡堋．?dāng)然，社區(qū)要承擔(dān)這一職責(zé)，還冇許多工作要做。社區(qū)要明確專人負(fù)責(zé)組織實(shí)施這一工作，要因地制宜解決家教指導(dǎo)場(chǎng)地，要聘請(qǐng)一支能用科學(xué)理念、知識(shí)指導(dǎo)家庭教育的教師隊(duì)伍等。提高隔代教育質(zhì)量必須進(jìn)行分類指導(dǎo)。分類指導(dǎo)是家庭教育指導(dǎo)的原則，只有針對(duì)不同類別隔代教育的特點(diǎn)、問(wèn)題與需求進(jìn)行不同的指導(dǎo)，才能提高指導(dǎo)的效率。目前社區(qū)在家庭教育指導(dǎo)工作方面總的來(lái)說(shuō)基礎(chǔ)薄弱、條件較差，有許多社區(qū)其至是白手起家。因此，應(yīng)采用宜粗不宜細(xì)的分類指導(dǎo)方法，對(duì)0-3歲嬰幼兒、3-6歲幼兒、中小學(xué)生等三個(gè)年齡段的未成年人的隔代教

4、育進(jìn)行分類指導(dǎo)（有條件的社區(qū)當(dāng)然可以劃分更細(xì)）。一、0~3歲嬰幼兒隔代家庭教育指導(dǎo)指導(dǎo)0-3歲嬰幼兒家庭教育是極其重要的。許多發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)把嬰幼兒潛能開(kāi)發(fā)教育作為稱雄二十一世紀(jì)的第一競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略。我國(guó)著名教育家陶行知先生曾說(shuō)：“6歲Z前是人格陶冶的最重要時(shí)期。這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)得好，以后只需順勢(shì)培養(yǎng)下去，自然成為社會(huì)優(yōu)良分子；倘若培養(yǎng)得不好，那么,習(xí)慣成了不易改，傾向定了不易移，態(tài)度壞了不易變。這些兒童到學(xué)校里,教師需盡九牛二虎之力去糾正他們已形成的壞習(xí)慣、壞傾向、壞態(tài)度，真是事倍功半?！敝笇?dǎo)嬰幼兒隔代教育，使祖輩們認(rèn)識(shí)到科學(xué)的早期家庭教育是孩子成人成才的基礎(chǔ)，非常Z必要。（一）通過(guò)指導(dǎo)，認(rèn)識(shí)高度

5、重視家庭環(huán)境的影響作用在紛繁的社會(huì)環(huán)境中，対人的身心發(fā)展影響最直接、最深刻、最持久的是家庭環(huán)境。特別是在嬰幼兒時(shí)期，孩子的大腦像一張白紙，可塑性非常強(qiáng)，極易接受周圍環(huán)境的影響。家長(zhǎng)的言傳身教，潛移默化地感染孩子。在我國(guó)傳統(tǒng)的家教屮，歷來(lái)十分重視家庭環(huán)境的影響作用，而且凡是起積極作用的都是由于家長(zhǎng)自身素質(zhì)較高和教育方法正確。著名的孟母三遷和斷機(jī)教子的故事，就是典型的例子。通過(guò)指導(dǎo)，使祖輩們?cè)趯?duì)孫輩進(jìn)行早期家庭教育中，不僅能重視家庭環(huán)境的影響作用，而口能積極創(chuàng)造有利于孩子健康成長(zhǎng)的家庭環(huán)境。(-)通過(guò)指導(dǎo)，認(rèn)識(shí)早期科學(xué)家教的多項(xiàng)利好教育家發(fā)現(xiàn)：孩子雖然具備潛在能力，但這種潛在能力是有著遞減法

6、則的。比如說(shuō)孩子具備100度潛能，如果一生下來(lái)就對(duì)他進(jìn)行科學(xué)的教育,那么他就可能成為一個(gè)具備100度能力的成人；如果從5歲開(kāi)始教育，即便教育得非常出色，那也只能成為具備80度能力的成人。而如果從10歲開(kāi)始教育的話，教育得再好，也只能達(dá)到具備60度能力的成人。這就是說(shuō)，教育開(kāi)始得越晚，孩子能力的實(shí)現(xiàn)就越少。因此，教育孩子的第一要旨就是要杜絕這種遞減，要不失時(shí)機(jī)地給孩子以發(fā)展其能力的機(jī)會(huì)。兒童心理的發(fā)展還有各種敏感期。敏感期是指兒童在成長(zhǎng)階段中的某些時(shí)間范闈內(nèi)，只對(duì)環(huán)境中的某一項(xiàng)事物專心，而拒絕接受其它特征的事物。在發(fā)展過(guò)程中要經(jīng)過(guò)不同的階段，每個(gè)階段都冇某種傾向性和可能性顯示出來(lái)，過(guò)了特定

7、的時(shí)期，其敏感性就會(huì)消失。如果兒童在敏感期內(nèi)他的興趣受到妨礙，就會(huì)喪失以自然的方式適應(yīng)環(huán)境的機(jī)會(huì)，兒童也就因此喪失屬于個(gè)體的敏感性與動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致精神發(fā)展和完成方面的障礙。因此，成人絕不可以讓兒童靠碰運(yùn)氣來(lái)得到某項(xiàng)敏感期的發(fā)展，而是要全面地幫助兒童得到所有敏感期的良好發(fā)展。由于受遞減法則和敏感期的制約，要使兒童的潛在能力充分發(fā)揮出來(lái)，就必須不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行早期教育。最關(guān)鍵的階段是幼兒時(shí)期，特別是孩子出生后的頭三年，是孩子大腦發(fā)育最快的時(shí)期