高職院校教學(xué)改革之工作室教學(xué)模式探究

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1、高職院校教學(xué)改革之工作室教學(xué)模式探究摘耍：高職院校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是高職教育教學(xué)中的一個(gè)非常重耍的組成部分。工作室教學(xué)以項(xiàng)目為導(dǎo)向，山工作室成員共同協(xié)作完成的這種實(shí)踐教學(xué)模式，準(zhǔn)確地說，是一種“專業(yè)+項(xiàng)目+工作室”的實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建與項(xiàng)目運(yùn)作流程。本文結(jié)合遼寧廣告職業(yè)學(xué)院教學(xué)改革的情況，對(duì)工作室教學(xué)進(jìn)行了探討與研究，旨在找出更好的實(shí)踐教學(xué)模式與方法，最終增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；實(shí)踐教學(xué)；工作室；教學(xué)模式高等職業(yè)教育的培養(yǎng)FI標(biāo)是以社會(huì)職業(yè)崗位的實(shí)際需要為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性、突出綜合實(shí)踐能力的培

2、養(yǎng)。因此，探尋以就業(yè)為導(dǎo)向，突顯實(shí)踐教學(xué)的新教學(xué)模式與方法，才能更好地提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，迅速增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能。丁作室教學(xué)模式就是一種有益的探索。一、目前高職院校的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，一些高職院校調(diào)整教學(xué)思路，將很多先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)方法不斷地引入課堂如：案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法等，但是，各高校由于受到師資力量、教學(xué)理念、激勵(lì)機(jī)制等因素的制約，上述教學(xué)方式教學(xué)成果尚不突出。二、現(xiàn)階段高職院校實(shí)踐教學(xué)中存在的問題（-）傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以突破大多數(shù)教師在授課過程中

3、還是采取簡(jiǎn)單的理論加例子的授課方法，這樣的教學(xué)模式只是學(xué)生單方面的接受，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的實(shí)踐能力得不到強(qiáng)化。（二）實(shí)踐教學(xué)的探究深度不夠在教育部評(píng)估工作的推動(dòng)下，各大高職院校都對(duì)實(shí)踐教學(xué)給予了極大地重視，但由于受諸多因索的限制，大多的實(shí)踐教學(xué)都浮于表面，沒有對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行深度地研究和實(shí)質(zhì)性地改革。（三）教師實(shí)踐教學(xué)水平不高現(xiàn)在許多高職院校引進(jìn)的新教師多是剛剛邁出高校大門的研究生，這些教師自身實(shí)踐能力有很大局限。另一方面，他們接受了多年的理論研究型的教學(xué)培養(yǎng)，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)還比較陌生

4、，對(duì)市場(chǎng)的把握能力也較差，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)效果也大打折扌II。（四）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)接觸到的工作實(shí)質(zhì)冇限這里以實(shí)踐教學(xué)中常見的實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)為例，實(shí)訓(xùn)案例都是虛擬項(xiàng)S,這就造成了學(xué)生在實(shí)踐中并不能真正的接觸到工作的實(shí)質(zhì)，或者虛擬的崗位技能要求比較低級(jí)，學(xué)生難以獲得專業(yè)技能更大空間地提升。三、構(gòu)建工作室教學(xué)模式工作室教學(xué)模式是給學(xué)牛創(chuàng)造更多演練與運(yùn)用實(shí)際專業(yè)技能的機(jī)會(huì)。（-）工作室教學(xué)模式概述工作室制最早是借鑒徳國“包豪斯”工作室教學(xué)的成功Z處。遼寧廣告職業(yè)學(xué)院的工作室教學(xué)模式是以工作室為載體，將課程、教室與

5、實(shí)踐融為一體，將傳統(tǒng)的學(xué)校封閉式教學(xué)變?yōu)槊嫦蛏鐣?huì)實(shí)際的開放式教學(xué)，以課程知識(shí)為基礎(chǔ)，以專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用為重點(diǎn)，以承接項(xiàng)目為主要任務(wù)，以實(shí)際項(xiàng)目解決為核心，將項(xiàng)目與教學(xué)緊密結(jié)合，由教師帶領(lǐng)學(xué)生在承接和完成項(xiàng)目的過程屮完成綜合專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練。工作室成員由1—2名導(dǎo)師及一定數(shù)量（通常為6-15人）的學(xué)生共同組成。山導(dǎo)師牽頭立項(xiàng)，項(xiàng)目要求必須符合市場(chǎng)實(shí)際，能夠真實(shí)反映市場(chǎng)需求，再由工作室教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行闡述、分解。然后由學(xué)生作為主體參與到立項(xiàng)工作當(dāng)中，努力按階段完成項(xiàng)H要求，最終創(chuàng)造效益，實(shí)現(xiàn)利潤(rùn),才算完成實(shí)踐活動(dòng)

6、。工作室教學(xué)以項(xiàng)日為導(dǎo)向，由工作室成員共同協(xié)作完成的這種實(shí)踐教學(xué)模式，準(zhǔn)確地說，是一種“專業(yè)+項(xiàng)目+工作室”的實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建與項(xiàng)目運(yùn)作流程。（二）工作室教學(xué)模式的特點(diǎn)1.開放性工作室是面對(duì)市場(chǎng)開放式的，由教師帶領(lǐng)學(xué)生直接參與社會(huì)實(shí)踐，課堂不再只是教室、黑板加粉筆，而是延伸到了公司、企業(yè)乃至市場(chǎng)，課堂的涵義得以延伸，“教室”的概念被淡化。工作室教學(xué)擴(kuò)大了教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)景，縮小了學(xué)校與日新月異變化的社會(huì)之間的距離，加強(qiáng)了教學(xué)與市場(chǎng)的聯(lián)系，縮短學(xué)校教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的距離。2?項(xiàng)日導(dǎo)向性工作室制教學(xué)模式采用的是項(xiàng)

7、目式教學(xué)，它是以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以實(shí)際項(xiàng)目解決為核心。立項(xiàng)分為兩種類型：主動(dòng)立項(xiàng)和被動(dòng)立項(xiàng)，立項(xiàng)項(xiàng)目是真實(shí)的市場(chǎng)項(xiàng)目，是企業(yè)當(dāng)前階段的業(yè)務(wù)項(xiàng)目，這就突破了單一課程的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容實(shí)戰(zhàn)性強(qiáng)，不依附教學(xué)大綱和教科書，是學(xué)科內(nèi)容的擴(kuò)展、延伸和深化，這就淡化了“課程”的概念，不同課程不同學(xué)科互相交叉、互相滲透，鍛煉了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用能力。3.互動(dòng)性在工作室教學(xué)中，學(xué)生劃分成若干個(gè)項(xiàng)目小組，按照項(xiàng)目任務(wù)的要求,通過小組的分工協(xié)作，學(xué)生獨(dú)立制定計(jì)劃并實(shí)施計(jì)劃，完成項(xiàng)目任務(wù)。這種“專業(yè)+項(xiàng)目+工作室”的實(shí)踐教學(xué)模式

8、使教師與學(xué)生充分互動(dòng)，也使雙方的專業(yè)技術(shù)能力都能得到提高。四、結(jié)束語總而言Z,工作室教學(xué)模式是結(jié)合了市場(chǎng)實(shí)際及就業(yè)現(xiàn)狀而產(chǎn)生的一種教學(xué)模式新思路。希望通過我們對(duì)工作室教學(xué)模式的探討與研究可以探尋新教學(xué)模式與方法，更好地提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，迅速增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能。參考文獻(xiàn)：[1]賀平，項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐探索[J]?中國職業(yè)技術(shù)教育，2006,(22)：43-44.[2]顏偉，趙居禮，劉蓉，高職高專市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)方法改革初探?河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院