資源描述：
《高職種植類專業(yè)課教學(xué)改革創(chuàng)新探究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、高職種植類專業(yè)課教學(xué)改革創(chuàng)新探究隨著我國改革的不斷深化，農(nóng)業(yè)科技服務(wù)體系由過去按專業(yè)設(shè)立的單一技術(shù)服務(wù)改為綜合型技術(shù)服務(wù)，這就要求農(nóng)科人才必須具有綜合的知識和技能，能從事種植業(yè)工作的植物生產(chǎn)、服務(wù)和經(jīng)營人員［1］。盡管漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院由中專合并成為高職學(xué)院已有7年，教學(xué)方面也進(jìn)行了許多的改革與探索，但受傳統(tǒng)觀念及長期中專教育模式的束縛，凸顯出諸多問題，如教學(xué)改革滯后，培養(yǎng)模式、課程體現(xiàn)和教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式陳舊等。為培養(yǎng)出適應(yīng)社會主義新農(nóng)村建設(shè)需要的高技能型學(xué)生，就必須改革種植專業(yè)的教學(xué)方式與教學(xué)方法，實現(xiàn)認(rèn)識轉(zhuǎn)變，以課程整體化的'‘大課程”觀替換以前片面
2、看重某門課程重要性的'‘小課程”意識，以靈活多樣的人才培養(yǎng)模式代替以前整齊劃一的人才培養(yǎng)模式。為此，漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改課題組結(jié)合自身幾十年的教學(xué)經(jīng)驗對種植類專業(yè)課教學(xué)進(jìn)行了改革嘗試，探索出了有效的教學(xué)方法，從而全面提高了種植專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，辦出了高職種植類專業(yè)的特色，使畢業(yè)的學(xué)生成為農(nóng)業(yè)企業(yè)互相爭奪的資源。1以種植業(yè)發(fā)展需求的職業(yè)崗位要求為依據(jù)，確定人才培養(yǎng)方向和目標(biāo)高職教育培養(yǎng)的目標(biāo)是技術(shù)應(yīng)用性人才，以滿足生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線對技術(shù)應(yīng)用性人才的需求[2-3]o其在強調(diào)以能力為本位的同時，也重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生具有知識、技能和態(tài)度三位
3、一體的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。因此，在教學(xué)過程中，教學(xué)必需夠用、實用，內(nèi)容具有針對性。種植業(yè)主要以大田農(nóng)作物、果樹栽培、中藥材栽培、花卉栽培、蔬菜栽培和園林為主。根據(jù)行業(yè)和學(xué)院對種植專業(yè)的需求，專業(yè)應(yīng)堅持一專多能，培養(yǎng)出具有種植業(yè)領(lǐng)域的基本知識和基本技能，能從事種植業(yè)生產(chǎn)一線工作的人才。以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，是種植專業(yè)教學(xué)目標(biāo)體系確立的準(zhǔn)則。農(nóng)業(yè)基層生產(chǎn)管理、農(nóng)資產(chǎn)品的推廣及營銷、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及技術(shù)指導(dǎo)、病蟲害診斷與防治、種苗繁育、檢驗與推廣等崗位是高職種植專業(yè)畢業(yè)生的主要應(yīng)職崗位群。教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的定位應(yīng)以這些崗位技術(shù)的應(yīng)用能力為主要核心能力，而且符合這些崗
4、位的職業(yè)資格鑒定的標(biāo)準(zhǔn)，以滿足這些崗位群的要求。同時，還要在文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、職業(yè)道德、吃苦耐勞、團(tuán)隊協(xié)作精神等方面進(jìn)行培養(yǎng)，以滿足農(nóng)業(yè)行業(yè)的基本素質(zhì)要求。此外，還應(yīng)在高職種植專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)體系中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，以實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。為此，必須完善培養(yǎng)方案，構(gòu)建課程模塊，綜合課程內(nèi)容，以“項目”為載體改革教學(xué)方法，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié),建立校內(nèi)外實訓(xùn)基地，建設(shè)“雙師型”師資隊伍。為了實現(xiàn)高職種植專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)將理論教學(xué)體系與實踐教學(xué)體系和素質(zhì)教育體系相配套，并在職業(yè)能力培養(yǎng)過程中一直堅持和落實，實現(xiàn)三者之間的滲透、補充、促進(jìn)。2以課程體系建
5、設(shè)為中心，改革教學(xué)內(nèi)容、方法與手段2.1改革教學(xué)內(nèi)容為了使課程在知識、技能配置上的優(yōu)點更加突出，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果，達(dá)到學(xué)以致用的目的，從而與教學(xué)目標(biāo)的要求更加一致，在教學(xué)過程中要根據(jù)培養(yǎng)方案和模塊化的課程設(shè)置，對傳統(tǒng)課程的結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，使課程之間的聯(lián)系更加協(xié)調(diào)，以打破傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系的獨立性和系統(tǒng)性，實現(xiàn)課程之間科學(xué)、合理、有機的綜合。同時，為了實現(xiàn)分層次、分階段對學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中應(yīng)以種植專業(yè)的特點為依據(jù)，對整個教學(xué)計劃中的課程設(shè)置進(jìn)行分解，根據(jù)其性質(zhì)的不同分為五大模塊，而且各模塊均占一定的課時比例。2.2改變教
6、學(xué)方法通過對課程內(nèi)容進(jìn)行綜合，進(jìn)行模塊式教學(xué)和靈活多樣的實踐實習(xí)，實行教、學(xué)、做一體化的教學(xué)方法，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對性，使學(xué)生做到知行合一，有助于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，對于學(xué)生零距離就業(yè)有極大的好處。同時增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使所學(xué)知識得以鞏固和補充，促進(jìn)課堂教學(xué),達(dá)到學(xué)以致用的目的，從而實現(xiàn)現(xiàn)代的知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的人才代替?zhèn)鹘y(tǒng)的知識再現(xiàn)型人才。以“項目”為載體，改革教學(xué)方法，遵循種植業(yè)專業(yè)課的“時令式、田園式”的教學(xué)和實訓(xùn)特點解決種植專業(yè)實踐教學(xué)的間斷性與生產(chǎn)的連續(xù)性的矛盾，以“一位教師、一班學(xué)生，一塊基地、一個項目、一季管理、一份收獲”為教學(xué)模
7、式，全方位培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，取得培訓(xùn)教師、培養(yǎng)學(xué)生和管理基地“三贏”的良好效果。2.3改進(jìn)教學(xué)手段傳統(tǒng)的教學(xué)方法在學(xué)生對課程重點和難點的理解及掌握方面存在缺陷，雖然其在教師對課程內(nèi)容的講解和學(xué)生筆記的記錄方面具有優(yōu)勢。在理論教學(xué)實施過程中，要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，不斷改進(jìn)課件內(nèi)容，實現(xiàn)新概念、新理論和新進(jìn)展同步跟進(jìn)；同時，為了吸引學(xué)生的注意力，在演示和講解課程的難點和要點時增加動畫、自制示意圖和實物照片的運用［4］。在實踐教學(xué)實施過程中，為了使學(xué)生了解并掌握執(zhí)行技術(shù)操作所需的行為、過程、方法、技巧、知識和原理等，要提高現(xiàn)代化實驗實習(xí)設(shè)備的利用率，提
8、供具有現(xiàn)代氣息的實習(xí)基地，以利于實踐教學(xué)活動的開展。3重視技能培養(yǎng)科學(xué)的教學(xué)方法
