自學(xué)考試兒童發(fā)展理論復(fù)習(xí)資料全

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1、......學(xué)前教育本科兒童發(fā)展理論內(nèi)部資料學(xué)習(xí)好幫手......緒論2第一章成熟勢(shì)力學(xué)說的發(fā)展理論3第二章行為主義發(fā)展理論5第三章精神分析學(xué)說的發(fā)展理論6第四章日內(nèi)瓦學(xué)派的發(fā)生認(rèn)識(shí)論8第五章社會(huì)文化歷史學(xué)派的心理發(fā)展理論9第六章生態(tài)學(xué)和習(xí)性學(xué)的發(fā)展理論10學(xué)習(xí)好幫手......緒論1、心理學(xué)的基本問題（1）心理學(xué)兩個(gè)基本問題：第一，心理學(xué)是什么？第二，怎樣研究心理現(xiàn)象？（2）心理學(xué)誕生的標(biāo)志：1878年，德國(guó)心理學(xué)家馮德在萊比錫建立了第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生。（3）心理學(xué)面臨的是一

2、個(gè)高度復(fù)雜的對(duì)象——人。無(wú)論把心理學(xué)當(dāng)做自然科學(xué)來(lái)看待還是當(dāng)做社會(huì)科學(xué)來(lái)看待，任何一個(gè)學(xué)派運(yùn)用任何一種方法，都只能在有限的范圍內(nèi)揭示有限的規(guī)律和作出有限的貢獻(xiàn)，“心理學(xué)有必須承認(rèn)的一個(gè)事實(shí)，即沒有哪一種理論或范式能包容人類行為的廣闊范圍和全部復(fù)雜性”。2、什么是發(fā)展（1）發(fā)展是由一種新結(jié)構(gòu)的獲得或從一種就結(jié)構(gòu)向一種新結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化組成的過程。（2）發(fā)展是一種變化，是一種連續(xù)的、穩(wěn)定的變化，這種變化是在個(gè)體內(nèi)部進(jìn)行的，發(fā)生在個(gè)體之外的變化不能稱之為發(fā)展。也不是所有的內(nèi)部變化都可以成為發(fā)展?？臻g變化、非空間

3、變化雖然具有可逆性，但不具備連續(xù)性和穩(wěn)定性的特性。發(fā)展還可以說成“是由決定要素之間聯(lián)系的基本規(guī)制的獲得或變化組成的”。3、指導(dǎo)研究（1）理論還能啟發(fā)思考。指導(dǎo)觀察和產(chǎn)生新信息。（2）理論不僅能促進(jìn)研究者新的觀察，而且還能促進(jìn)我們重新考察那些早已膾炙人口而反遭忽略的變量。（3）事實(shí)上，每一個(gè)研究者總是在理論的指導(dǎo)下從事兒童發(fā)展研究的，科學(xué)研究的一般方法都是從假設(shè)起步的，而假設(shè)必定來(lái)自于一定的理論。4、發(fā)展理論的主題（1）心理的實(shí)質(zhì)：從心理學(xué)的角度揭示人的本質(zhì)，就是心理的實(shí)質(zhì)的真實(shí)內(nèi)涵。在機(jī)械輪的觀點(diǎn)中

4、，整個(gè)世界好像是一臺(tái)在時(shí)間和空間中運(yùn)轉(zhuǎn)的機(jī)器，它的理論基礎(chǔ)是牛頓力學(xué)。與機(jī)械論相反的是機(jī)體論，該思想起源于萊布尼茨。（2）量變與質(zhì)變：機(jī)械論強(qiáng)調(diào)外部環(huán)境、刺激對(duì)人的心理行為的決定性作用，其邏輯的結(jié)果是認(rèn)為心理的我發(fā)展只是對(duì)刺激作出反應(yīng)的量的多少，而無(wú)法涉及質(zhì)的變化。（3）遺傳與環(huán)境（或成成熟與學(xué)習(xí)）：關(guān)于遺傳與環(huán)境相互作用的觀點(diǎn)在皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論中得到了詳盡的闡述。他在分析發(fā)展的因素時(shí)指出了成熟、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境和平衡化的各自作用，成為相互作用論的代表。5、發(fā)展理論與學(xué)前教育發(fā)展心理學(xué)的研究成果，尤

5、其是兒童心理發(fā)展理論，是學(xué)前教育學(xué)的重要理論支柱之一。一切科學(xué)研究的目標(biāo)是為了構(gòu)建理論。高頻考題1、由于各種條件的限制,每一項(xiàng)科學(xué)研究的結(jié)果都具有（）A:模糊性?B:不確定性?C:真實(shí)性?D:可逆性答案：B解析：本題主要考察的是發(fā)展理論與學(xué)前教育，由于客觀的和主觀的因素，每一項(xiàng)科學(xué)研究的結(jié)果都具有不確定性。故選B。2、機(jī)械發(fā)展論強(qiáng)調(diào)，發(fā)展的決定因素是（）A:內(nèi)部變化B:外部環(huán)境?C:內(nèi)在機(jī)制?D:遺傳基因答案：B解析：本題主要考察的是量變與質(zhì)變這一知識(shí)點(diǎn)，機(jī)械論強(qiáng)調(diào)外部環(huán)境刺激對(duì)人的心理行為的決定性

6、作用。故選B。學(xué)習(xí)好幫手......第一章成熟勢(shì)力學(xué)說的發(fā)展理論1、格塞爾成熟勢(shì)力學(xué)說的基本觀點(diǎn)在心理學(xué)界對(duì)于兒童心理發(fā)展的動(dòng)力因素有兩種對(duì)立的觀點(diǎn)：（1）一種觀點(diǎn)認(rèn)為兒童所具有的生理基礎(chǔ)和遺傳物質(zhì)是兒童心理發(fā)展的決定性因素（遺傳決定論）；（2）另一種觀點(diǎn)認(rèn)為兒童所處的環(huán)境、教育、社會(huì)條件是兒童心理發(fā)展的決定性因素。（環(huán)境決定論）。2、遺傳基因決定著兒童發(fā)展的順序在遺傳與環(huán)境作用中，，起決定性作用的因素是生物學(xué)結(jié)構(gòu)，而這個(gè)生物學(xué)結(jié)構(gòu)的成熟取決于遺傳的時(shí)間表。3、發(fā)展的性質(zhì)格塞爾認(rèn)為，兒童的生理熟表現(xiàn)

7、為通過從一種發(fā)展水平向另一種發(fā)展水平突然轉(zhuǎn)變而實(shí)現(xiàn)的，不同水平之間的行為是不連續(xù)的，這種不連續(xù)性表現(xiàn)為波峰和波谷周期性的變化。格塞爾認(rèn)為，發(fā)展的本質(zhì)就是結(jié)構(gòu)性的變化，結(jié)構(gòu)性的變化是行為發(fā)展變化的基礎(chǔ)。4、發(fā)展的原則（1）發(fā)展方向的原則。這一原則告訴我們，兒童的發(fā)展具有特定的方向性。表現(xiàn)為：1）由上而下，例如：新生兒的頭部發(fā)展較腳部發(fā)展要早。2）由中心向邊緣，3）由粗大動(dòng)作向精細(xì)動(dòng)作發(fā)展。（2）相互交織的原則。人體的結(jié)構(gòu)和動(dòng)作是相互對(duì)稱的，對(duì)稱的兩邊需要均衡發(fā)展。??????在發(fā)展過程中，某一階段，有

8、一個(gè)方面占優(yōu)勢(shì)，過一階段又會(huì)以另一方面占優(yōu)勢(shì)，如左右手的交替使用，使兩只手達(dá)到均衡互補(bǔ)。通過相互交織，達(dá)到相互平衡，最終把發(fā)展引向整合并達(dá)到趨于成熟的高一級(jí)水平。（3）機(jī)能不對(duì)稱的原則。盡管發(fā)展平衡，但最終會(huì)有一邊占優(yōu)勢(shì)。（4）個(gè)體成熟的原則。這是格塞爾理論的核心原則，即認(rèn)為個(gè)體的發(fā)展取決于成熟，而成熟則取決于基因所決定的時(shí)間表。在兒童尚未成熟之前，有一個(gè)準(zhǔn)備的狀態(tài)。這個(gè)準(zhǔn)備狀態(tài)實(shí)際上就是生理機(jī)制由不成熟向成熟過渡的階段。在格塞爾理論中，準(zhǔn)備，是一個(gè)解釋學(xué)習(xí)的關(guān)鍵概念