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《探究式教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線(xiàn)閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、探究式教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用內(nèi)容摘要:本文闡述了探究式教學(xué)法的概念和特質(zhì),并通過(guò)對(duì)該方法教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程和教學(xué)模式分析、對(duì)比,討論了探究式教學(xué)法區(qū)別于其他教學(xué)方法的獨(dú)到Z處。文屮列舉部分地理教學(xué)案例來(lái)印證探究式教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用情況,并對(duì)該方法的應(yīng)用提出了優(yōu)點(diǎn)和不足之處。關(guān)鍵字:探究法探究式學(xué)習(xí)地理教學(xué)—*弓I言地理教學(xué)方法是地理教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)十分活躍的因素。研究如何最優(yōu)組合、合理運(yùn)用各種教學(xué)方法,這也是廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中最為關(guān)注的問(wèn)題Z-O第二次世界大戰(zhàn)后,世界各國(guó)都積極著手改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法,各國(guó)教育家們探索出許多新的、旨在更有成效地傳授知識(shí)和開(kāi)發(fā)智
2、能的教學(xué)方法,建立起現(xiàn)代教學(xué)方法的體系。與此同時(shí),各國(guó)教學(xué)論專(zhuān)家對(duì)教學(xué)方法理論的研究也有了重大的突破和進(jìn)展,豐富了教學(xué)方法的內(nèi)容,增強(qiáng)了教學(xué)方法的理論性。這對(duì)廣大教師更好地理解教學(xué)方法理論,選擇運(yùn)用各種不同的教學(xué)方法,捉高教學(xué)質(zhì)量起到了積極的作用。什么是地理教學(xué)方法呢?隨著現(xiàn)代教學(xué)理論和實(shí)踐的發(fā)展,人們對(duì)教學(xué)方法的研究趨于深刻,從而對(duì)于教學(xué)方法的概念有了更加全面的理解和認(rèn)識(shí)。首先,教學(xué)方法必須為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)服務(wù),即方法耍服務(wù)于目的。任何一種教學(xué)方法都要以實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的為前提,即運(yùn)用教學(xué)方法最終要促成學(xué)生有效地學(xué)習(xí),否則教師就不可能進(jìn)行有口的的
3、教學(xué)活動(dòng)。其次,教學(xué)方法最重要的本質(zhì)是教學(xué)方法的雙邊性,W:教學(xué)方法始終包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法,教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)。如教師講述,學(xué)生則聆聽(tīng)、想彖;教師捉問(wèn),學(xué)生則思考、回答;教師演示,學(xué)生則觀察、分析。同樣,學(xué)生在操作、練習(xí),教師則巡視、指導(dǎo);學(xué)生在討論,教師則傾聽(tīng)、啟發(fā)。而教與學(xué)是相互滲透、緊密聯(lián)系的。教師教的方法制約著學(xué)生學(xué)的方法,學(xué)生的學(xué)法也反饋于教師教的方法;教師的教法必然通過(guò)學(xué)生的學(xué)法反映出來(lái),學(xué)生的學(xué)法實(shí)際是教師指導(dǎo)卜-的學(xué)習(xí)方法。單純考慮教師活動(dòng)的教學(xué)方法,會(huì)使教學(xué)陷入“填鴨式”、“注入式”的境地。第三,教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容之間存在
4、著必然的、本質(zhì)的聯(lián)系。教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)決定了應(yīng)當(dāng)采用的教學(xué)方法,而不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)采取不同的教學(xué)方法??梢哉f(shuō),教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法實(shí)際上是密不可分的。第四,教學(xué)方法是指師生活動(dòng)的方式、步驟、手段和技術(shù)。即教學(xué)方法是教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中一系列活動(dòng)的方式、步驟以及所采用的一切手段和技術(shù)的總和。從以上幾點(diǎn)我們可以把地理教學(xué)方法的概念表述為:地理教學(xué)方法,是在地理教學(xué)過(guò)程中,教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)冃的,根據(jù)特定的地理教學(xué)內(nèi)容,而采取的教與學(xué)相互作用的一系列活動(dòng)方式、步驟、手段和技術(shù)的總和。二.探究式教學(xué)方法探究法(inquirymethod)'是采取探究學(xué)習(xí)(inqu
5、irylearning)的一種教學(xué)法。顧名思義,“探究”乃探索研究、探尋追究之意。這種教學(xué)法是一種冇系統(tǒng)、有組織的教學(xué),其冃的乃在于利用順序漸進(jìn)的問(wèn)題技巧及設(shè)計(jì)周密的教學(xué)過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生明確的認(rèn)知概念,客觀的處事態(tài)度、獨(dú)立的思考能力,以及正確的價(jià)值觀念。探究式教學(xué)法常視為現(xiàn)代的啟發(fā)式教學(xué)法(如發(fā)現(xiàn)法等),原木用于自然科學(xué),后來(lái)經(jīng)過(guò)塔巴(Taba)、畢夏普(JohnBishop)等美國(guó)教育者加以修改,便成為社會(huì)科學(xué)的教學(xué)法2—。(一)探究教學(xué)法的特質(zhì)探究法是幫助學(xué)生了解事實(shí),作成暫時(shí)性的結(jié)論,而不是為了吸收事實(shí)性的材料。在探究法下,學(xué)生被賦予分析有效資料和收集其他
6、事實(shí),使該分析更成為“有意義的資料”的責(zé)任。探究學(xué)習(xí)(inquirylearning)之意在于學(xué)生主動(dòng)的成為學(xué)習(xí)者,將資料(包括教師的講述)看作只是用來(lái)說(shuō)明問(wèn)題及證明假設(shè)真?zhèn)蔚牟牧?。?jiǎn)言Z,探究法是著重思考的方法,而不是思考的對(duì)彖。這種教法具冇以下特質(zhì):(1)增進(jìn)獨(dú)立思考的能力:探究法是教學(xué)活動(dòng),師生要共同參與,各種活動(dòng)的設(shè)計(jì)與進(jìn)行以學(xué)生為主體,教師則居于輔導(dǎo)的地位,應(yīng)用設(shè)計(jì)問(wèn)題的技巧,引導(dǎo)學(xué)生作有系統(tǒng)的推理、思考及正確的價(jià)值判斷,所以不僅能夠啟發(fā)學(xué)生的思考,而且可以增進(jìn)獨(dú)立思考的能力。(2)培養(yǎng)明確的認(rèn)知概念:探究法將學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域分為事實(shí)、概念(conce
7、pt)和統(tǒng)念(generalization)三個(gè)層次。當(dāng)教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí),先要從單元教材中提出“統(tǒng)念”,然后據(jù)以分析出若干“概念”,再由概念更詳細(xì)地分析出許多符合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的“事實(shí)”來(lái),如圖1(右)所示。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí),是先輔導(dǎo)學(xué)生從所搜集的資料及己知的“事實(shí)”中歸納成若干“概念”,再結(jié)合兩個(gè)以上相同的“概念”而成“統(tǒng)念”,如圖1(左)。所以學(xué)生對(duì)于概念的認(rèn)知,既非教師注入式的灌輸,也非對(duì)教科書(shū)作盲目的記誦,而是由具體到抽象,曲已知到未知,由低層次到高層次的一種極為周密的歸納思考過(guò)程,其結(jié)果口然深刻而明確。(3)養(yǎng)成客觀處事的態(tài)度:采用探究教學(xué)法,學(xué)生在從事概
8、念分析,提出假說(shuō)及價(jià)值判斷等活動(dòng)屮,要