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1、第二章課程目標與教學(xué)目標主要內(nèi)容第一節(jié)教育目標的層級關(guān)系第二節(jié)課程目標與課程標準第三節(jié)教學(xué)目標本章學(xué)習(xí)目標知道教育目標的層級關(guān)系知道課程目標與課程標準的關(guān)系明確課程標準是教學(xué)目標的關(guān)鍵來源學(xué)會正確陳述教學(xué)目標第一節(jié)教育目標的層級關(guān)系層級陳述名稱制定者特點舉例一級（教育目的）教育方針或培養(yǎng)目標政府/國家抽象；籠統(tǒng)；比較關(guān)注“應(yīng)然”狀態(tài)在德、智、體等幾方面得到全面發(fā)展。二級（課程目標）九年義務(wù)教育的課程目標學(xué)科專家從“抽象”逐步過渡到“具體”具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法。九年義務(wù)教育語文課程目標具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛
2、能。學(xué)會運用多種閱讀方法。一至二年級語文課程目標（閱讀領(lǐng)域課程）結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。三級（教學(xué)目標）本單元/章或節(jié)課或本次活動的教學(xué)目標教師比較具體；比較關(guān)注“實然”狀態(tài)《沁園春·雪》的教學(xué)目標：感情充沛地吟誦；當堂背誦；理解詩人的壯志豪情。一、從教育目的到教學(xué)目標國家課程學(xué)校課程班級課程教學(xué)目標課程標準學(xué)校課程目標從理想到現(xiàn)實從一般到情境化學(xué)生學(xué)習(xí)：問題與發(fā)展執(zhí)行與監(jiān)控評價與改進策劃學(xué)校的總體課程目標一門課程的目標教師課堂目標各級目標之間的協(xié)調(diào)（alignment)第二節(jié)課程目標與課程標準一、制定課程目標的依據(jù)三
3、大依據(jù)：學(xué)生、社會生活、知識兩大篩子：教育哲學(xué)、學(xué)習(xí)理論社會領(lǐng)域精確化的具體目標教育哲學(xué)嘗試性的一般目標學(xué)習(xí)者的性質(zhì)知識領(lǐng)域?qū)W習(xí)心理學(xué)三種取向與哲學(xué)觀、課程開發(fā)模式目標來源課程開發(fā)模式目標關(guān)注點知識知識中心模式學(xué)科知識本身的邏輯性、系統(tǒng)性社會社會中心模式社會關(guān)懷、批判、解決社會問題學(xué)生學(xué)習(xí)者中心模式兒童本身的興趣、熱情和關(guān)注點（一）學(xué)習(xí)者的需要從個體看，學(xué)習(xí)者作為完整的人，其需要是多樣而豐富的；從群體看，不同學(xué)習(xí)者具有不同的需要；作為學(xué)習(xí)者的兒童，其身心發(fā)展的需要不僅有個體間的差異性，還具有年齡階段的差異性，是在動態(tài)中變化發(fā)展著的。（二）社會的需求1．要
4、對“學(xué)校課程能夠滿足的社會需求”和“學(xué)校課程只有通過社會上其它各種機構(gòu)的合力才能完成的社會需求”做出明確區(qū)分。2．課程目標的確立除應(yīng)關(guān)注對現(xiàn)存社會需求的研究外，還應(yīng)對未來社會生活的需求進行研究。3．課程目標要把關(guān)注的焦點放在當代社會生活中最重要的方面，在確立課程目標時明白哪些才是課程目標需要重點反映的社會需求，形成重點突出、層次分明的需求系列層級，并在課程目標中體現(xiàn)出來。4．在將社會生活的需求確定為課程目標的過程中，還應(yīng)注意考察社會生活需求背后所隱藏的深層次問題。（三）學(xué)科的發(fā)展學(xué)科知識及其發(fā)展也是確定課程目標的重要依據(jù)之一。學(xué)科知識內(nèi)含著自身的邏輯體系
5、，包含著基本概念和基本原理、探究方式、學(xué)科的發(fā)展趨勢、與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系等等內(nèi)容。典型的學(xué)科包括數(shù)學(xué)、計算機科學(xué)、自然科學(xué)（如物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)等）；哲學(xué)和社會科學(xué)（如語言學(xué)、歷史學(xué)、地理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、教育學(xué)、人類學(xué)等）；文學(xué)藝術(shù)等等二、我國基礎(chǔ)教育課程目標的嬗變（一）我國傳統(tǒng)課程目標存在的問題1．過分重視學(xué)科知識方面的目標，忽視學(xué)生的需要；2．過分重視學(xué)科知識的單一功能，未能體現(xiàn)出學(xué)科發(fā)展的整體目標；3．過于重視未來生活的需要，而忽視了學(xué)生的現(xiàn)實社會生活；4．過于注重了“教程”而忽視了“學(xué)程”。（二）新課程的目標改變過于注重知識傳授的傾向，形成積極主動的
6、學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。三大目標領(lǐng)域：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀著重關(guān)注終生發(fā)展和實踐能力：收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。探究精神與批判性思維、創(chuàng)新精神與實踐能力、人生規(guī)劃能力三、國家課程標準課程目標：學(xué)科總目標、學(xué)段目標（課程標準）、學(xué)期目標1992年，亞太經(jīng)合組織教育部長會議：課程標準是我們希望學(xué)生在校期間應(yīng)掌握的特定知識、技能和態(tài)度的非常清晰明確的闡述。本質(zhì)上是國家對特定課程的目標的規(guī)定。國家課程標準是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和
7、要求，是編寫教材、教學(xué)、評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的依據(jù)。課程標準與教學(xué)大綱（一）教學(xué)大綱是教學(xué)內(nèi)容的綱要，是對教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體規(guī)定課程標準是對學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后的結(jié)果的行為描述規(guī)定教學(xué)的最高要求，所以不能超大綱是對某一學(xué)段統(tǒng)一的基本要求，是最低標準對教學(xué)活動的控制是直接的、硬性的對教學(xué)活動的指導(dǎo)是間接的、柔性的課程標準教學(xué)大綱前言課程性質(zhì)、課程基本理念設(shè)計思路、知識與技能課程目標知識與技能教學(xué)目的過程與方法情感、態(tài)度、價值觀內(nèi)容標準分階段內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容及要求實施建議教學(xué)建議、評價建議教材編寫建議、課程資源開發(fā)與利用建議教學(xué)建議：
8、課時安排、教學(xué)中應(yīng)注意的問題、考核與評價附錄術(shù)語解釋、案例課程標準與教學(xué)大綱（二
