校長(zhǎng)、教學(xué)副校長(zhǎng)培訓(xùn)的講座

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1、........安康市校長(zhǎng)培訓(xùn)講座——山窮水盡疑無(wú)路柳暗花明又一村——新課程背景下教學(xué)管理的探索與實(shí)踐旬陽(yáng)縣城關(guān)一中許名菊﹝解題——標(biāo)題的三層含義（課改、管理、人生），淡定——心態(tài)決定命運(yùn)。本講稿將我的教學(xué)管理實(shí)踐進(jìn)行了較為系統(tǒng)的梳理，同時(shí)，力爭(zhēng)傳遞一些新的信息。﹞一、引言：黃河之水天上來(lái)——轉(zhuǎn)型與轉(zhuǎn)軌。時(shí)代瞬息萬(wàn)變——不是我們反應(yīng)太慢，是世界變化太快。知識(shí)更新快；信息量增速快；科技發(fā)展快。面對(duì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型，教育到了山窮水盡的地步，必須轉(zhuǎn)軌，改革在所難免。（例子：科技發(fā)展、云計(jì)算輔助教育。略）——

2、課改是什么專家認(rèn)為:觀點(diǎn)一：課改是一個(gè)鳥(niǎo)籠。人類有十個(gè)不可抗拒的心理，如破窗效應(yīng)、羅森塔爾效應(yīng)等，今天我講《鳥(niǎo)籠故事》，兩個(gè)人打賭。A對(duì)B說(shuō)：“如果我送給你一只精美的鳥(niǎo)籠，請(qǐng)你掛在客廳之中，那么你一定會(huì)買(mǎi)一只小鳥(niǎo)?！盉將這個(gè)空的鳥(niǎo)籠拿回家掛在客廳之中，結(jié)果不斷有人問(wèn)“你的鳥(niǎo)怎么死了？”“你什么時(shí)間買(mǎi)一只鳥(niǎo)??？”，B不斷給人解釋：“我從來(lái)都沒(méi)有養(yǎng)過(guò)鳥(niǎo)，我也不想買(mǎi)?！眴?wèn)題又來(lái)了：“不養(yǎng)鳥(niǎo)你買(mǎi)鳥(niǎo)籠干什么？”最終B累了，就真的去買(mǎi)一只鳥(niǎo)。啟示：①課改就是一個(gè)鳥(niǎo)籠，見(jiàn)或不見(jiàn)，都在這里，是擺在我們面前的事實(shí)

3、，是非改不可的。②鳥(niǎo)籠邏輯的是一個(gè)慣性思維，有籠就有鳥(niǎo)。課改目的是要打破慣性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。③我們要討論的不是買(mǎi)不買(mǎi)鳥(niǎo)的問(wèn)題，而是如何把鳥(niǎo)養(yǎng)好？這是我們生存的職業(yè)更是我們追求的事業(yè)啊。就像成毅說(shuō)的：一生只做這一件事[M]（人民郵電出版社2010年04月。），而且要專注，因?yàn)橹挥袑Ｗ⒉拍軐I(yè)，只有專注才能造就成功。實(shí)現(xiàn)專注有四個(gè)步驟，即目標(biāo)、計(jì)劃、行動(dòng)、堅(jiān)持。觀點(diǎn)二：課改是一個(gè)不成熟計(jì)劃的提前執(zhí)行。.專業(yè)學(xué)習(xí)資料.........《鳥(niǎo)類世界》一書(shū)中說(shuō)，有一種海鳥(niǎo)，要飛越太平洋，嘴上銜了根樹(shù)枝，

4、飛行時(shí)，它把樹(shù)枝銜在嘴里；累時(shí)，它把樹(shù)枝放在水面，然后站在上面休息；餓了，就站在上面捕食。給我的啟示是：改革不要一味強(qiáng)調(diào)所有的條件都要成熟。但是必要的條件還是需要的，譬如樹(shù)枝。課改就像一條船，雖然出海了，但是它走的是一條沒(méi)有航海圖的路。有的時(shí)候，船長(zhǎng)和水手是不配合的；有的時(shí)候，船長(zhǎng)駕駛的還是一艘漏水的船，所以說(shuō)，課改是一次有計(jì)劃的旅程，但它是一個(gè)不成熟計(jì)劃的提前執(zhí)行。觀點(diǎn)三：改革并不是專家的事，是大家的事。加拿大學(xué)者邁克爾·富蘭的《變革的力量》，主要講：為什么需要改革？需要怎樣的改革？怎樣改革才

5、有效？改革是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，充滿很多的未知。改革不是自發(fā)的，需要有推動(dòng)力觸發(fā)的因素。改革未必帶來(lái)進(jìn)步，但要帶來(lái)進(jìn)步必須通過(guò)改革。改革不能搞集權(quán)，集權(quán)不能推進(jìn)；也不能搞分權(quán)，分權(quán)走向無(wú)序。每個(gè)人都是改革的動(dòng)力，所以，改革并不是專家的事，是大家的事。那么，我們?cè)趺崔k？八個(gè)字——熱情參與，冷靜思考。二、思路：聽(tīng)唱新翻楊柳枝——自悟與自建——課改改什么（一）專家的思路（設(shè)計(jì)）：課程改革有三個(gè)層面——課程標(biāo)準(zhǔn)、教材層面、教學(xué)層面。（二）我們的思路：1、內(nèi)容：做什么？?jī)蓚€(gè)“領(lǐng)悟”。——領(lǐng)悟課改目標(biāo)——領(lǐng)悟校

6、本研修的價(jià)值與特征（1）校本研修的核心價(jià)值是發(fā)展教師（2）校本的含義：基于學(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)校。（3）校本研修的價(jià)值：校本研修——改進(jìn)實(shí)踐——提升質(zhì)量——成長(zhǎng)專業(yè)——職業(yè)幸福。（4）特征——一個(gè)宗旨：持續(xù)改進(jìn)教育實(shí)踐而促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。兩種意識(shí)：研究與發(fā)展兩種意識(shí)是思想基礎(chǔ)。三個(gè)要素：實(shí)踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)，三要素緊密結(jié)合，相互促進(jìn)，相得益彰。四個(gè)步驟：主要采用行動(dòng)研究的“問(wèn)題——設(shè)計(jì)——行動(dòng)——總結(jié)”.專業(yè)學(xué)習(xí)資料.........研究步驟，循序而行，循環(huán)往復(fù)。五種方式：研修方式多種

7、多樣，其中敘事研究、反思研究、課例研究、專題研究、課題研究，五種方式最為常用，可自主選擇、拾級(jí)而上。（5）校本研修的目標(biāo)——提升課堂教學(xué)質(zhì)量（改進(jìn)實(shí)踐）和提升教師專業(yè)水平（成長(zhǎng)專業(yè)）。（6）實(shí)現(xiàn)校本研修目標(biāo)的路徑——聚焦課堂（深入領(lǐng)悟課改目標(biāo)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式）和練就能力（著力鍛煉教學(xué)能力，下力鍛煉研究能力）。2、操作：怎樣做？“眼界決定境界、思路決定出路、定位決定地位、理念決定道路、態(tài)度決定成效、細(xì)節(jié)決定成敗”（上海交大教授余明陽(yáng)語(yǔ)）。我們要以校為本，自己思考，采取“拿來(lái)主義”，構(gòu)建自己的管理

8、模式。例如：我們經(jīng)過(guò)認(rèn)真研究，決定分三步走，又稱“三部曲”。第一步是基于課改懵懂期的新課程入格研修。首先解決的是教學(xué)理念和行為轉(zhuǎn)變問(wèn)題，明白課改改什么？如何改？第二步是基于課改探索期的課堂教學(xué)有效化研修。要解決的是課程資源的整合、教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，教育方法的優(yōu)選，明白如何把課上好？怎樣上得有效？第三步是基于課改發(fā)展期的課堂教學(xué)高效化研修。目標(biāo)是構(gòu)建立體化、大容量、快節(jié)奏的高效課堂模式，培養(yǎng)學(xué)生自主合作、探究式學(xué)習(xí)能力，打造科研型教師隊(duì)伍，明白我們到底教什么？培養(yǎng)什么樣的人才？3、管理：達(dá)到什么水平