化學實驗教學與培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

《化學實驗教學與培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。

1、化學實驗教學與培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力內(nèi)容摘要：化學實驗是化學的基礎(chǔ)，化學實驗不僅是取得良好教學效果的重要手段，更重要的是還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，發(fā)掘創(chuàng)新意識，形成創(chuàng)新能力。而創(chuàng)新能力是個人、民族、國家能持續(xù)發(fā)展的根本因素，現(xiàn)今高速發(fā)展的時代需要各種人才，尤其需要創(chuàng)新型人才。本文論述了如何利用化學實驗教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，發(fā)掘創(chuàng)新意識，形成創(chuàng)新能力。關(guān)鍵詞：化學實驗創(chuàng)新意識創(chuàng)新能力化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學科，可以說沒有實驗就沒有化學學科，化學學科就是在試驗的基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展形成并最終完善，一切新的化學理論必須經(jīng)過化學實驗才能得以確認。在化學教學中，化學實驗教學占有至關(guān)重要的地位

2、：化學實驗教學不僅可以培養(yǎng)學生的科學態(tài)度，訓練學生科學方法，提高學生素質(zhì)，而且對培養(yǎng)學生的規(guī)范性、探索性和創(chuàng)造性有著重要作用，而創(chuàng)造性正是一個人得以發(fā)展的關(guān)鍵因素，是一個民族、一個國家發(fā)展的根本因素。我國古代的文明輝煌燦爛，遙遙領(lǐng)先于其他國家，就是源于我們祖先的創(chuàng)造性的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，而現(xiàn)在我國正處于一個新的歷史發(fā)展時期，更需要我們創(chuàng)造性的發(fā)展、跨越式的發(fā)展。所以在化學實驗教學中，應積極地、充分地挖掘演示實驗和學生實驗中的創(chuàng)新內(nèi)容，有意識引導和設計學生的創(chuàng)造活動，培養(yǎng)創(chuàng)造思維，發(fā)掘他們的創(chuàng)新意識，最終形成他們的創(chuàng)新能力。一、創(chuàng)設新穎、活潑有趣的教學情境，充分激發(fā)學生的創(chuàng)新意識課堂演示

3、實驗是化學實驗教學中極為重要的部分，占了中學化學實驗的大部分，可以說演示實驗是學生獲得實驗知識最為重要的途徑。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，在教學實踐中應該經(jīng)常性的根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設問題。6新穎、活潑有趣的情境可以調(diào)動學生思維活動的積極性、自覺性，使學生的學習過程成為一個積極探索新事物的過程。例如在學習質(zhì)量守恒定律時，演示實驗中引燃白磷的方法是加熱玻璃管至紅熱后迅速插到錐形瓶中，此時可以創(chuàng)設問題：有沒有其它更好的方法引燃白磷？同學們就積極開動腦筋想出許多可行方法，如有的同學提出可以利用金屬導熱性良好這一特性，把玻璃棒改成粗銅絲，直接加熱一端從而引燃白磷;有的同學提出利用電阻絲通電產(chǎn)生熱引

4、燃白磷等方法，充分發(fā)揮了學生的想象力和創(chuàng)造性思維。另外，應根據(jù)課堂內(nèi)容，適當適時地補充演示實驗。例如講過氧化鈉的性質(zhì)---過氧化鈉與水反應是一個放熱反應，在反應中生成氧氣時，可設問：怎樣設計一個實驗證明過氧化鈉這一性質(zhì)？學生就想出多個實驗，其中“滴水燃燒”試驗既有趣又能明顯驗證這一性質(zhì)，具體做法是：用脫脂棉包裹過氧化鈉，向棉花上滴幾滴水，棉花就能劇烈燃燒。由此可見學生的創(chuàng)新思維是無窮的。二、利用學生實驗培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力演示實驗多數(shù)情況下是以教師為主體，教師邊講解實驗操作方法、實驗注意事項，提醒學生仔細觀察實驗現(xiàn)象等邊進行試驗演示，學生只是邊聽教師講解實驗要點邊觀察實驗現(xiàn)象，然后在

5、教師提示和指導下得出實驗結(jié)論。有時教師為了提高師生互動性，會找?guī)孜粚W生代替自己做演示實驗，但這種演示實驗仍是在教師指導下的演示實驗，是教師的實驗操作能力通過學生表達出來，學生并沒有獨立的實驗操作機會。這樣的演示實驗雖然能讓學生掌握一定的實驗知識和實驗要領(lǐng)，但學生只是被動看實驗、記實驗，并沒有獨立動手做試驗的機會，因此難以調(diào)動學生的主動性與積極性，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，甚至扼殺了學生的創(chuàng)新能力。這種教學方法只能使學生掌握用于應付各種書面考試的知識，而不能真正掌握實驗知識，導致他們不會做試驗，更不會創(chuàng)新設計實驗。這些在中考的化學實驗加試中表現(xiàn)的淋漓盡致，在中考和高考的書面考試中，

6、探究性實驗題的解答情況不盡如人意也體現(xiàn)出學生的探索能力和創(chuàng)新能力的不足。但是如果能將部分演示實驗改為在教師指導下的學生實驗，增設探究性和開放性的學生實驗，讓學生親自動手，把學生由看實驗、記實驗變?yōu)橛H自做試驗，讓他們在實際操作中品嘗實驗成功的喜悅與實驗失敗的遺憾，就會充分激發(fā)學生的探索興趣和創(chuàng)新精神。例如鹽類的水解的演示實驗改成學生分組實驗，學生通過分組實驗發(fā)現(xiàn)鹽的水溶液并不是想象中的都顯中性，而是有的鹽溶液顯中性、有的鹽溶液顯酸性、有的鹽溶液顯堿性，實驗的事實已經(jīng)激起了學生的好奇心，此時教師再適時適當?shù)卦O問：6為什么不同的鹽溶液會呈現(xiàn)不同的性質(zhì)？這樣就激發(fā)起學生的探究心理，通過探

7、究，學生很好地掌握住鹽類水解的規(guī)律。這種改演示實驗為學生分組實驗的做法不僅提高了學生的學習興趣和實驗操作能力，更重要的是能激發(fā)起學生的探究心理，提高了探究能力，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。三、激勵學生進行實驗設計，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力安徽省新課改以來的高考化學實驗題都是探究性試驗題，尤其是最后一問，基本上都是設計實驗驗證有關(guān)的假設，這就屬于化學實驗中的實驗設計。它綜合考察了學生實驗能力?；瘜W實驗設計對學生的基礎(chǔ)知識與實驗技能以及實驗創(chuàng)新都提出了較高的要求，教師在實驗設計教學