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1、化學實驗教學與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文一、問題的提出舊課程的化學實驗多為驗證實驗、演示實驗，教師驗證、演示，學生邊聽邊觀察。雖然學生也能從中獲得化學知識，但畢竟學生是被動參與，少有動手機會，學生與實驗、與教師存在距離感，不能充分一、問題的提出舊課程的化學實驗多為驗證實驗、演示實驗，教師驗證、演示，學生邊聽邊觀察。雖然學生也能從中獲得化學知識，但畢竟學生是被動參與，少有動手機會，學生與實驗、與教師存在距離感，不能充分體現(xiàn)學生的主動性。新課程下的化學教材淡化了演示實驗與學生實驗的區(qū)別，因此教師要在保證安全的前提下，盡可能將演示改為教師指導下的學生實驗、探究實驗，讓學生親自動手參與，在實
2、驗中體驗成功的喜悅和失敗的遺憾，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力既是全面推進素質教育的關鍵，又是新課程改革的要求。而化學實驗作為化學學科的基礎，既是理論和實踐的結合點，又是體現(xiàn)人的認識過程從思維到再創(chuàng)造的最生動典范。因此，通過化學實驗教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，不僅是一條有效途徑，而且應成為首選的途徑。二、樹立科學的實驗教學觀念1.確立實驗教學的價值功能，拓寬實驗的教育功能傳統(tǒng)的實驗教學忽視了實驗在情感領域和能力、方法領域的培養(yǎng)。實際上，化學實驗在激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)科學態(tài)度，培養(yǎng)觀察能力、思維能力、實驗設計能力、實踐能力，訓練科學方法等方面，具有課堂
3、講授等其他手段不可替代的作用?；瘜W實驗體現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程功能。2.突出學生的主體作用新課標著眼于學生的學習，以提高學生的科學素質為主旨，對每一個階段學生的發(fā)展應達到的目標都提出了具體要求，強調學生的體驗、體會、感受、經歷。也就是說，應突出學生在實驗教學中的主體地位，真正成為實驗的“主人”，而不是教師指揮下的“機器人”。3.重視實驗的探究過程探究性實驗教學方式是以問題為核心、讓學生多參與實驗的教學。這種實驗教學方式，為學生提供了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的機會，歸結于問題。學生通過搜集、查閱大量的資料，尋求解決問題的途徑，設計解決問題的實驗方案；通
4、過實驗進行觀察、試驗……最后經過自己的努力將問題解決。如設置“怎樣證明人的呼吸作用產生了CO2氣體”的探究實驗，先讓學生課后帶著問題回去查閱相關資料，再相互討論設計探究方案，然后把他們帶進實驗室，讓他們根據(jù)自己的方案進行實驗探究。三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力1.突出動手能力，演示實驗學生化，激發(fā)學生創(chuàng)新的動機教師在教學中要結合實際內容，鼓勵學生發(fā)揮自己的聰明才智，大膽改進、設計實驗。把演示實驗學生化，讓每個學生都動手，親身體驗，得到成功的喜悅會使他們學習化學的興趣更濃，探索、創(chuàng)新的動機更強烈。例如在學習二氧化碳的實驗室制法的原理時，不直接讓學生用石灰石和稀鹽酸反應來制取二氧化碳，而是先
5、由學生回憶學過的能生成二氧化碳的反應有哪些，如木炭的燃燒、一氧化碳還原氧化銅、煅燒石灰石等等。然后引導學生從科學性、安全性、可行性、簡約性等方面，討論能否用上述方法在短時間內制取純凈的二氧化碳。接著提供信息：已知鹽酸或硫酸能和含有碳酸根離子的物質，如碳酸鈉、碳酸鈣等反應生成二氧化碳氣體。再讓學生分組實驗，探究下列各組物質間的反應是否都適用于實驗室制二氧化碳：①碳酸鈉和稀鹽酸；②碳酸鉀和稀鹽酸；③石灰石和稀鹽酸；④石灰石和濃鹽酸；⑤石灰石和稀硫酸。最后由學生根據(jù)實驗得出實驗室制二氧化碳的反應原理。2.增強實驗的探究性在化學實驗教學中實施探究性學習，需要教師正確處理好教材，盡可能地把
6、化學實驗教學內容編制成學習問題，創(chuàng)設學生學習情境，如以同容積的兩瓶盛飽和NaCl溶液和蒸餾水的鑒別為例：學生在學完溶液后教師可以讓學生通過探究將兩種物質鑒別開來，并寫出鑒別的方法和結論。學生起初會從已有的知識結構來考慮，他們首先想到的是蒸發(fā)溶劑法，用這種化學法將兩者區(qū)別開來。然后教師可以引導學生進行多學科、多層次的思考，從本質上分析二者的差異：飽和NaCl溶液存在Na+、Cl-和水分子，蒸餾水中只有水分子，這些差異導致了二者的物理性質、化學性質上的不同。學生通過發(fā)散性思考，并通過具體的實驗驗證，得出了許多鑒別方法：（1）物理法——①稱重量法。（2）化學法——①蒸發(fā)溶劑法；②溶質溶
7、解法。（3）生物法——①品嘗法；②新鮮蔬菜失水法。3．鼓勵學生改進、設計實驗，提升學生探究能力，實現(xiàn)創(chuàng)新改進實驗，讓學生參與設計實驗，能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，激發(fā)學生的探究欲。例如做石蠟蒸汽點燃的實驗時，由于教材采用的是直接點火的方式，由于石蠟蒸汽容易散失，因此點火時要求很近才能成功，這樣學生會認為是燭芯被點燃，說服力不強。這時可利用學生產生的疑問，讓學生設計改進這個實驗，在離燭芯較遠的情況下都能點火成功。在教師的提示和啟發(fā)下，學生設計了一個螺旋銅絲圈和一個截短了的
