教師有效提問研究方案

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1、教師有效提問研究方案一、課題研究的目的和意義伴隨著我國(guó)教育改革和發(fā)展新時(shí)代的繼續(xù)推進(jìn)，教師的專業(yè)發(fā)展成為推動(dòng)教學(xué)有效性的關(guān)鍵之舉。我校從當(dāng)前基礎(chǔ)教育新課程改革和素質(zhì)教育發(fā)展的需要出發(fā)，結(jié)合我校實(shí)際，在行動(dòng)中尋找，在實(shí)踐中探索有效提問的技巧和策略，通過理論和實(shí)踐的結(jié)合研究，形成一種適合我校教師專業(yè)化發(fā)展的新途徑和新方法。教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。在小學(xué)課堂教

2、學(xué)中師生雙方都應(yīng)以主體的身份參與到教學(xué)全過程中，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，積極地、主動(dòng)地提出有價(jià)值的問題，促使個(gè)體積極思維，增強(qiáng)提出問題、解決問題的能力，增強(qiáng)師生的創(chuàng)新意識(shí)。讓學(xué)生在思維情境中學(xué)會(huì)思維，在探究問題中學(xué)會(huì)探究時(shí)，我們不能不把研究重點(diǎn)放在小學(xué)課堂教學(xué)中有效性提問的研究上，使有效的課堂提問成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑。通過這一模式的有效運(yùn)行，促進(jìn)教師專業(yè)水平提升，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量，為我校教育的整體發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、課題的研究現(xiàn)狀8縱觀各種教學(xué)改革方案，課堂提問是一種公認(rèn)的較好的形式。能了解

3、學(xué)生知識(shí)水平，彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)缺陷；能激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)，能開拓學(xué)生思維領(lǐng)域；保持學(xué)生的注意力穩(wěn)定，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，獲得教學(xué)效果反饋等許多功能，因此深得教師的重視。盡管現(xiàn)在邊講邊問的教學(xué)模式取代以往教師“滿堂灌”的授課方式，但在教學(xué)實(shí)踐中，教師的課堂提問最多的大致有二大類：一是判斷性問題。其典型形式是“對(duì)不對(duì)？”“是不是？”要求學(xué)生對(duì)是非作出判斷。這類問題，在思維方面的要求很低，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。二是敘述性問題。其典型是“是什么？”，要求學(xué)生通過記憶，背誦作敘述性回答。這類問題主要訓(xùn)練學(xué)生的記

4、憶力，在思維方面要求不高，同樣不易激發(fā)創(chuàng)造性思維。因此，教師的課堂提問要精心設(shè)計(jì)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的目的。西方學(xué)者德加默曾說：“提問得好即教得好?！闭n堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師的提問藝術(shù)。三、課題的研究目標(biāo)和內(nèi)容（一）課題的研究目標(biāo)：在調(diào)查了當(dāng)前教師課堂教學(xué)提問現(xiàn)狀的前提下，分析了教師有效性提問和無(wú)效性提問對(duì)學(xué)生三維目標(biāo)的影響，制訂一套符合課堂教學(xué)特點(diǎn)的有效性提問參照標(biāo)準(zhǔn)，并探索出提高教師教學(xué)行為有效性的基本策略、方法和途徑。8通過研究使教師具備良好的課堂教學(xué)提問技能，通過有效提問，使學(xué)生與

5、教師、與文本、與同學(xué)間有立體互動(dòng)、有實(shí)質(zhì)內(nèi)容、有人文內(nèi)涵、有知識(shí)深度，最終促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)重組的最優(yōu)化。通過系統(tǒng)的課題研究活動(dòng)，自主更新有效提問的觀念，培養(yǎng)有效提問的意識(shí)，掌握有效提問的基本策略及評(píng)價(jià)要素，轉(zhuǎn)變低效提問的行為，養(yǎng)成有效提問的反思習(xí)慣。（二）課題研究的內(nèi)容：在課堂提問中，教師與學(xué)生是互動(dòng)關(guān)系，要取得良好教學(xué)效果取決于雙方的和諧。教師必須提高提問的技巧，把握提問的時(shí)機(jī)，掌握提問的分寸，考慮提問的層次，優(yōu)化提問的方法，多提一些開放性問題。更重要的是讓學(xué)生會(huì)提問，敢于提問。學(xué)生要以問為榮，學(xué)以致用。1、小學(xué)課堂

6、教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀及其分析。2、教師有效性提問的內(nèi)涵和特點(diǎn)。3、有效性問題情境的研究。4、有效性提問與學(xué)生思維發(fā)展探究精神的相關(guān)研究。5、有效性提問與教師教育觀念的相關(guān)性研究。6、教師有效性提問技巧的研究。（三）主要觀點(diǎn)：課堂提問是教學(xué)中常用的手段，是教師教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師如果能恰當(dāng)而生動(dòng)地適時(shí)提問設(shè)疑，不僅能捕捉到學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，而且對(duì)突出教學(xué)重點(diǎn)、化解教學(xué)難點(diǎn)起著重要作用。（四）創(chuàng)新之處：81、本研究切入點(diǎn)比較新穎，所選的課堂教學(xué)提問的研究?jī)?nèi)容是非常有價(jià)值的，切中錘煉教師的教學(xué)語(yǔ)言，提高教師的專業(yè)

7、水平這一急需解決問題的要害。2、采用先進(jìn)的話語(yǔ)分析方法，選擇的研究對(duì)象特征鮮明，對(duì)比的結(jié)果可以比較客觀、科學(xué)。3、在研究中進(jìn)行自身的實(shí)踐，檢驗(yàn)研究的結(jié)果，能夠達(dá)到反思和改進(jìn)教育教學(xué)工作，并在學(xué)習(xí)、工作、研究的過程中，提高自身的專業(yè)化水平的目的。四、課題的研究思路和方法（一）課題的研究思路問題是學(xué)科教學(xué)的“心臟”，有啟發(fā)性、探索性、趣味性的問題既是巧妙地串起課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的線索，又是因勢(shì)利導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)、有效參與教學(xué)的契機(jī)。教師適時(shí)拋出問題引導(dǎo)學(xué)生探究，善于捕捉學(xué)生提出的

8、有價(jià)值的問題，還要適時(shí)放手讓學(xué)生自己提出問題、并引導(dǎo)學(xué)生提出解決問題的設(shè)想，嘗試著解決這些問題，解決問題的方案要落在實(shí)處。本課題主要研究如何使得各學(xué)科教師的提問能夠更為有效地為課堂教學(xué)服務(wù)。（二）課題的研究方法支撐性理論:皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展論維果茨基的認(rèn)知發(fā)展論艾里克森的心理社會(huì)發(fā)展論斯金納的操作條件作用學(xué)習(xí)理論班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論