課堂有效提問(wèn)研究方案課題研究方案報(bào)告

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1、《語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)的有效性》課題研究報(bào)告靜樂(lè)二中李晉生一、問(wèn)題的提出《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”部分中指出：要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。新課程理念強(qiáng)調(diào)“教學(xué)是師生交往，互動(dòng)的過(guò)程”。教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)師生溝通的重要手段和途徑。縱觀近年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)，在課堂上的提問(wèn)存在著許多不容忽視的問(wèn)題。有些教師認(rèn)為問(wèn)題越多，越能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，越能營(yíng)造熱鬧的課堂氛圍，越有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，從上課開(kāi)始，教師設(shè)計(jì)了許許多多的問(wèn)題，剝奪了學(xué)生思考的空間，擠占了學(xué)生閱讀品味文章的時(shí)間，這種違背教學(xué)規(guī)律的提問(wèn)形式，失去了提問(wèn)應(yīng)有的價(jià)值和作用。我們課

2、題組由我主持“語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)的有效性”的研究，因此，我們對(duì)教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問(wèn)及策略進(jìn)行了探討。二、研究的目的意義教師是教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的重要參與者，課堂教學(xué)的有目的性、有組織性主要通過(guò)教師的角色行為得以實(shí)現(xiàn)。通過(guò)本課題的研究，使教師明白以往課堂提問(wèn)中存在的弊端，掌握提問(wèn)的技能，明確提問(wèn)所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)功能以及實(shí)現(xiàn)教學(xué)功能所需的條件，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛、提高學(xué)生思維水平、鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，提高師生互動(dòng)的有效性。三、理論依據(jù)1.課堂教學(xué)論課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)論中指出設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)必須以認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，以教學(xué)大綱和教材的知

3、識(shí)體系為依據(jù)，針對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵以及學(xué)生的實(shí)際情況，在思維的關(guān)鍵點(diǎn)上提出問(wèn)題。2.人本主義學(xué)習(xí)論從人本主義學(xué)習(xí)論可以得出：課堂提問(wèn)應(yīng)該是以“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”為宗旨的語(yǔ)文課堂提問(wèn)。3.生本教育理論生本教育的理念是“一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生”。生本教育體系認(rèn)為學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，要求教師以學(xué)生為本,相信每位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,尊重每位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,給予學(xué)生自由探究的時(shí)間和空間。四、研究的過(guò)程與方法（一）、課題的界定1.課堂教學(xué)提問(wèn)課堂教學(xué)提問(wèn)是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分。是教師根

4、據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、要求設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)問(wèn)答，在課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，同時(shí)也是教師的一種教學(xué)藝術(shù)，它集中反映了教師的教學(xué)水平和教學(xué)技能。2.有效性有效性是指能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，有效果。（二）研究的主要內(nèi)容1、語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)的現(xiàn)狀及分析。2、語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性提問(wèn)的策略與技巧。（三）課題研究的方法主要采用文獻(xiàn)研究法、觀摩調(diào)研法、行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。（四）研究的主要過(guò)程研究本課題時(shí)，我們按照三個(gè)階段來(lái)進(jìn)行1.準(zhǔn)備階段（2010年3月——2010年5月）（1）成立課題組，制定研究方案，建立課題研究組織機(jī)構(gòu)（2）組織進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，去外地參觀學(xué)習(xí)2.展開(kāi)階段（2010年6

5、月——2011年4月）（1）制定各研究?jī)?nèi)容實(shí)施活動(dòng)計(jì)劃。（2）進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，調(diào)整研究思路（3）進(jìn)行階段性總結(jié)3.總結(jié)階段（2011年5月）（1）整理分析研究資料（2）分析總結(jié)研究成果，撰寫(xiě)報(bào)告前期研究主要采用文獻(xiàn)研究法、觀察法、調(diào)查法等。從教師、學(xué)生兩個(gè)主體層面，通過(guò)理論學(xué)習(xí)、觀摩訪談、聽(tīng)課調(diào)研等形式多角度收集資料，分析課堂教學(xué)中教師有效性提問(wèn)的現(xiàn)狀及其特征，找準(zhǔn)突破口。我們?cè)?010年初，學(xué)習(xí)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了詳細(xì)的闡述和解讀。學(xué)習(xí)了鄭金洲主編的《開(kāi)放教學(xué)》、《問(wèn)題教學(xué)》、《對(duì)話(huà)教學(xué)》、《互動(dòng)教學(xué)》系列叢書(shū)中的主要內(nèi)容。根據(jù)學(xué)校安排，我去廣州參加了為期七天的“全國(guó)生

6、本教育理論與實(shí)踐研習(xí)班”的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)華南師范大學(xué)郭思樂(lè)教授的生本教育理論，聆聽(tīng)了專(zhuān)家的報(bào)告，觀看了生本課堂。隨全體語(yǔ)文教師去原平實(shí)驗(yàn)中學(xué)進(jìn)行了觀摩，學(xué)習(xí)其“一個(gè)中心，兩條主線(xiàn)，三個(gè)環(huán)節(jié)”的課堂教學(xué)模式。對(duì)我校的全體語(yǔ)文教師進(jìn)行了一輪跟蹤聽(tīng)課。并觀摩了本縣名師的作課。通過(guò)研究，我們了解到目前我校語(yǔ)文課堂提問(wèn)中存在諸多問(wèn)題：“提問(wèn)過(guò)多、‘滿(mǎn)堂問(wèn)’、把“提問(wèn)”當(dāng)作懲罰的手段、忽視學(xué)生的提問(wèn)、總選擇相同的學(xué)生回答問(wèn)題、給予消極的反饋評(píng)價(jià)、教師為了表面上的熱鬧而簡(jiǎn)單、隨意、重復(fù)的提問(wèn)，課堂上許多的提問(wèn)是缺乏科學(xué)的依據(jù)與科學(xué)設(shè)計(jì)”……。這樣造成了學(xué)生不敢或不愿提出問(wèn)題，或不能、不善于提出問(wèn)題的現(xiàn)象，學(xué)生的

7、思維和能力不能得到培養(yǎng)與發(fā)展，主體地位也不能得到體現(xiàn)。為此，我們制定了研究方案，并收集了有關(guān)資料。在此基礎(chǔ)上，我們又通過(guò)聽(tīng)課、上課、評(píng)課等深入課堂實(shí)踐研究活動(dòng)，廣泛總結(jié)分析自己及其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高理論的價(jià)值與實(shí)踐價(jià)值，進(jìn)行了總結(jié)。五、研究成果和體會(huì)（一）通過(guò)研究，我們體會(huì)到了提問(wèn)的技巧1.教師要精心設(shè)計(jì)將要提出的問(wèn)題，學(xué)會(huì)“問(wèn)什么”（1）教師的問(wèn)題應(yīng)能抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，