大學(xué)課堂冷漠現(xiàn)象原因和對策探究

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1、大學(xué)課堂冷漠現(xiàn)象原因和對策探究摘要：在目前的人學(xué)教學(xué)中，人學(xué)生課堂冷漠現(xiàn)象非常普遍。引發(fā)這種課堂冷漠現(xiàn)象的原因有來自學(xué)校、教師、學(xué)生自身和社會等各方面的原因。本文在教學(xué)實踐和調(diào)查研究的基礎(chǔ)上,對影響大學(xué)生課堂冷漠的諸多原因進(jìn)行全而的分析，并對改善課堂冷漠現(xiàn)彖提出了具休的建議。關(guān)鍵詞：課堂冷漠；原因；對策大學(xué)課堂是大學(xué)牛汲取知識，提高索質(zhì)和能力的主陣地，但隨看近年高校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量也明顯下降。對于木科牛而言，課堂教學(xué)是非常重要的環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)質(zhì)雖的好壞直接影響教學(xué)質(zhì)雖的好壞，教學(xué)質(zhì)屋是大學(xué)教育的核心。當(dāng)我們審視當(dāng)前

2、的課堂教學(xué)時，不難發(fā)現(xiàn)存在不少問題，尤其是很多課堂存在明顯的課堂冷漠現(xiàn)象。課堂冷漠現(xiàn)象即大學(xué)課堂內(nèi)學(xué)牛逃課，曠課以及課堂上不聽課的現(xiàn)象，甚至有的課堂的出勤率低于50%的現(xiàn)彖。有關(guān)資料顯示顯性逃課的問題在人學(xué)教冇屮是比較突岀的，即：基礎(chǔ)課的逃課率為25%以上；專業(yè)課逃課率為20%；公開課的逃課率達(dá)到了50%o大學(xué)牛小有逃課經(jīng)歷的是82%,經(jīng)常逃課的是11%。隱性逃課現(xiàn)象則更為普遍，即學(xué)生雖然沒有逃課，但是在課堂上卻并不是認(rèn)真聽課，而是我行我素?zé)o視課堂與教師的存在，干自己想干的事情，如發(fā)短信,上QQ,睡覺等與課堂無關(guān)的事情。而且隱性逃

3、課與顯性逃課相比更嚴(yán)重，羨至涉及到兒乎全部的學(xué)生。這些現(xiàn)象的存在導(dǎo)致大學(xué)課堂上經(jīng)常出現(xiàn)老師提問，無人回答，甚至不知道老帥在問什么的尷尬情形。課堂冷漠現(xiàn)象的普遍存在不僅不利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握專業(yè)知識，不利于大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而且容易讓教師產(chǎn)生挫敗感和無能感，嚴(yán)重影響教師的教學(xué)積極性。同時也造成了資源的浪費(fèi)?！罢n堂冷漠”現(xiàn)象已經(jīng)成為了阻礙大學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升、阻礙大學(xué)生全面索質(zhì)提高的一塊絆腳石。一、課堂冷漠現(xiàn)象的原因分析：課堂冷漠現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是多方面的，主要包括學(xué)生，教師，學(xué)校和社會四方面因索。（一）學(xué)生自身因素由于受到社會輿論的影響

4、，很多大學(xué)生都有急功近利的心態(tài)，對于學(xué)習(xí)的價值有錯誤的認(rèn)識，導(dǎo)致對公共課教學(xué)，甚至專業(yè)課教學(xué)都沒有興趣。心理學(xué)的動機(jī)理論認(rèn)為人們在行為結(jié)果產(chǎn)生之示，首先肓接對結(jié)果的好壞作出判斷，而對于結(jié)果，人們時常會思考它出現(xiàn)的原因，即進(jìn)行歸因。大學(xué)生大都把學(xué)習(xí)失敗歸因于教師教學(xué)的失敗或者學(xué)習(xí)的難度太人等,這種歸因方式從某種程度上不利于大學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的發(fā)揮，同吋也讓大學(xué)生產(chǎn)生消極的情緒體驗。對于大學(xué)牛課堂冷漠現(xiàn)象而言自我歸因也是一個值得探討的問題。歸因理論認(rèn)為當(dāng)把失敗的原因歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、可控制的原因的吋候，個體積極性比較髙，愿意

5、嘗試努力去改變現(xiàn)狀；反Z,個體改變現(xiàn)狀的積極性和主動性就比較差。大部分大學(xué)生都把學(xué)習(xí)的白己失敗歸因于外部的、不穩(wěn)定的、不可控的因素，即教育制度問題、教師教學(xué)質(zhì)最問題、學(xué)校管理問題等。這種消極的歸因方式不利于學(xué)牛學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，也不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的改善。最后學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不良也是一個課堂冷漠現(xiàn)象出現(xiàn)的重要原因。動機(jī)是引起個體活動，維持并促使活動朝向某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)部動力，包括外部動機(jī)和內(nèi)部動機(jī)。內(nèi)部動機(jī)在沒有外力作用下活動也能持續(xù)，即學(xué)習(xí)活動持久性，主動性更強(qiáng)；而外部動機(jī)持久性、主動性就比較不足。大部分大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)都是外部動機(jī)

6、，即學(xué)習(xí)行為可能帶來的好處或壞處而產(chǎn)牛學(xué)習(xí)的動機(jī)。很少有大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)是來白于內(nèi)部動機(jī)，即對于學(xué)習(xí)本身的興趣、好奇等。(-)教師：対教師而言，教育學(xué)和心理學(xué)知識不足也是出現(xiàn)課堂冷漠現(xiàn)象的主要原因。對于大部分的非師范類的高校而言，新教師崗前的教育學(xué)、心理學(xué)培訓(xùn)實際上大部分都流于形式，這樣也不利于教師進(jìn)行教學(xué)方法的改善，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。由于高校擴(kuò)招的彫響，導(dǎo)致師生比例失調(diào)，師資力量不足，部分學(xué)校其至讓非本專業(yè)的教師擔(dān)當(dāng)專業(yè)課程的教學(xué)工作。教師的管理方式對于建立和諧的師生關(guān)系有很重要的影響，從而影響課堂教學(xué)質(zhì)量。冇的教師在教學(xué)過程

7、中對學(xué)生過分地控制，甚至通過每一節(jié)課都點(diǎn)名的方式來保證學(xué)生的出勤率。人學(xué)牛的心理特點(diǎn)決定了這種方式實際上很容易讓學(xué)牛產(chǎn)牛逆反心理，師牛關(guān)系緊張,大部分的學(xué)綸來到課堂上也不聽課，出現(xiàn)隱性逃課現(xiàn)象。有的教師在教學(xué)的過程中對學(xué)牛的反應(yīng)放任自流，課堂教學(xué)也是照木宣科，這樣的直接后果就是大部分的學(xué)生產(chǎn)生明顯的學(xué)習(xí)倦怠。最后有的教師重視科研能力，人部分精力都放在自己的研究工作屮，忽略了教學(xué)能力的提高。有的教師專業(yè)知識不足，講課內(nèi)容資料陳舊，與社會現(xiàn)實和學(xué)科前沿脫節(jié)比較嚴(yán)重,個別老師其至有照本宣科的現(xiàn)象。(三)社會因素：當(dāng)今社會流行的“讀帖無用

8、論”、“功利主義”和實用主義等價值觀在大學(xué)校園也逐漸蔓延。由于人學(xué)生的不成熟，缺少社會經(jīng)驗，對于錯謀的價值導(dǎo)向不具有分辨能力，使得學(xué)習(xí)行為變得越來越功利化，教育價值也被片血地理解。部分大學(xué)生急于學(xué)習(xí)的知識可以現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，甚至可以立即產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)價值。陽對