生態(tài)高效適性生長

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1、生態(tài)高效適性生長2012年至今，因承擔(dān)省、市名師工作室主持人的工作，經(jīng)常要承擔(dān)省、市級初中英語骨干教師入室學(xué)習(xí)的培訓(xùn)任務(wù)。為讓學(xué)員教師學(xué)有所得,筆者致力于“基于激勵管理的混合式研修”這一管理模式的研究，豐富了“牛態(tài)高效適性生長”的工作室內(nèi)涵文化建設(shè)，強化了工作室作為學(xué)習(xí)共同體、研修共同體、成長共同體的培訓(xùn)成效。一、工作室“生態(tài)高效適性生長”內(nèi)涵建設(shè)的三重目標(biāo)“生態(tài)高效”是讓教師與學(xué)生保持健康、綠色、可持續(xù)發(fā)展的一種教與學(xué)的狀態(tài)?！芭槊恳粋€孩了提供適合的教育”是每一位教育人應(yīng)盡的努力，也是每一名教師應(yīng)有的職業(yè)道德。而?@份努力，具體落實到初中英語教學(xué)，就是要生態(tài)、高

2、效地為自己班級的每一個學(xué)生提供適合他們個性發(fā)展的英語課程，促進(jìn)他們適性生長。這是工作室的第一重目標(biāo)。與此同時，學(xué)員教師的“生態(tài)高效適性生長”同等重要，這是工作室的第二重目標(biāo)。唯有老師的成長，才能有學(xué)生的成長。工作室不僅要引導(dǎo)每一名學(xué)員教師生態(tài)高效地完成自己教育教學(xué)任務(wù)，更要致力于幫助其找到適合自己個性的生長之路。工作室的第三重目標(biāo)，是在幫助學(xué)員教師及其所帶學(xué)生適性生長的同時，構(gòu)建生態(tài)高效的工作室研修氛圍，完成工作室名師孵化、輻射引領(lǐng)的作用，達(dá)成工作室的個性、特色牛長。這三重目標(biāo)的達(dá)成與否，以及工作室的運作情況，很大程度上依賴工作室主持人的管理意識與水平。二、基于激勵管

3、理的混合式研修模式之所以要采用基于激勵管理的混合式研修模式，首先是考慮到工作室學(xué)員教師的復(fù)雜構(gòu)成。自2012年工作室啟動以來，工作室先后培訓(xùn)過44名學(xué)員教師，其中，25名為來自全省各地級市的省級骨干教師，3名為汕尾市名教師培養(yǎng)對象，8名為珠海市農(nóng)村英語骨干跟崗教師，8名為珠海市名骨干教師培養(yǎng)對象。學(xué)員教師具有不同的教育成長背景：來自全省15個地級市，各市的教育水平參差不齊；再有，很難統(tǒng)一教師工作室成員的教育教學(xué)理念：有些老師積極主動，有些教師則想著來“鍍鍍金”而已……成員構(gòu)成的復(fù)雜化，增添了教師工作室的管理難度?；诩罟芾淼幕旌鲜窖行弈Ｊ骄褪窃诠ぷ魇疫@種背景下產(chǎn)生的

4、。(-)管理模式的理論支撐工作室基于激勵管理的混合式研修模式的理論支撐來自馬斯洛需要層次論?！疽妶D11相對于「般的普通教師，工作室的學(xué)員教師在“尊重、自我實現(xiàn)、自我超越”的需求方面，有更強烈的渴望。如何激勵這種渴望，化需求為行動的源泉，是工作室在具體實踐中迫切需要解決的問題。(二)適性管理模式工作室人員基本上由三種類型的學(xué)員教師構(gòu)成：第一種是沒有成長愿望被領(lǐng)導(dǎo)點名被迫加入工作室的；第二種是本身非常優(yōu)秀，渴望利用好工作室這個平臺；第三種是介乎第一與第二種類型的學(xué)員教師，他們的成長能到哪里，關(guān)鍵取決于工作室如何對他們進(jìn)行激勵與管理。針對以上三種學(xué)員類型，工作室也對應(yīng)啟動了

5、三種適性的管理模式【見圖2、圖3與圖4】：管理模式一針對的是第一類被動型的學(xué)員教師。這一模式的主要操作方式是通過工作室新教育理念、技術(shù)的刺激，激勵學(xué)員教師的個體需要，形成積極上進(jìn)的心理動機，并落實到具體的培訓(xùn)行為，最后達(dá)成培訓(xùn)目標(biāo)。例如，2014年珠海市農(nóng)村骨干教師跟崗的時候，有一名學(xué)員教師年齡較大，對于已經(jīng)使用多年的PPT等基本教學(xué)手段仍毫無概念，校長點名將其送到工作室以后，主持人通過讓她直接面對其他學(xué)員熟練的操作、跟崗能否順利結(jié)業(yè)的多重刺激，激發(fā)了她學(xué)習(xí)運用信息技術(shù)手段的個體需要，最后，圓滿實現(xiàn)跟崗的所有任務(wù)。管理模式二對于上進(jìn)心強的學(xué)員教師特別適用。2012年省

6、級英語骨干教師的跟崗培訓(xùn)中，有一名學(xué)員教師特別有上進(jìn)的需求與愿望，她渴望通過工作室的培訓(xùn)實現(xiàn)其成為學(xué)科帶頭人、名師的理想。主持人及時反饋她一些教育教學(xué)上的問題，根據(jù)其個性與特點，幫助其形成自己的教育主張與教學(xué)風(fēng)格，不僅在省級骨干教師考核中成為優(yōu)秀學(xué)員，更在2015年成為所在城市的名師工作室主持人。管理模式三則針對需要不斷激勵、提供目標(biāo)的第三種學(xué)員教師類型而設(shè)。對于沒有特別明晰目標(biāo)的學(xué)員教師，主持人需要通過觀察、溝通，根據(jù)其個性，為英設(shè)立成長的小目標(biāo)，讓其產(chǎn)生緊張的心理動機，并激勵其朝著目標(biāo)不斷付諸行動。（三）混合式研修模式工作室的混合式研修一是指研修方式的多樣化，如面

7、對面研修與網(wǎng)上研修、集中培訓(xùn)與個性診斷輔導(dǎo)等，靈活且半富；二是指培訓(xùn)載體的形式多樣性，如利用博客、微博、微信、Q群、討論組、公眾號平臺、手機APP等，拓寬了研修的時空；三是指工作室成員構(gòu)成的“混合44名跟崗教師中，最年輕的25歲，最年長的45歲，中間整整20年的年齡差。這樣的構(gòu)成，或許容易產(chǎn)生隔閡，但正是基于激勵管理的混合式研修模式，讓工作室生機盎然：年輕的激情，有較新的教學(xué)理念；年長的沉穩(wěn)，有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗?；诩罟芾淼幕旌鲜窖行捱\用在工作室中，著眼于學(xué)員教師的成長和工作室本身的特色，極大地發(fā)揮了導(dǎo)向作用，促進(jìn)了學(xué)員教師生態(tài)高效的適性生長。三