淺談腹有詩(shī)書(shū)文自華_免費(fèi)下載

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1、淺談腹有詩(shī)書(shū)文自華撰稿人:段玉蘭摘要:初中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的困惑主要集中在閱讀和作文兩個(gè)板塊。如何提高這兩個(gè)板塊的成績(jī),我建議將“閱讀、寫(xiě)作”合二為一,變?yōu)?閱讀寫(xiě)作"。怎樣做好閱讀寫(xiě)作,筆者認(rèn)為:腹有詩(shī)書(shū)文自華。關(guān)鍵字:課堂閱讀寫(xiě)作在過(guò)去兩年教學(xué)過(guò)程中,我總感覺(jué)困惑:教學(xué)的付出與成績(jī)的收獲不成正比,辛苦教學(xué)卻換不回學(xué)生成績(jī)的提高。具了解,學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的困惑主要集中在閱讀和作文兩個(gè)板塊。如何提高這兩個(gè)板塊的成績(jī),我建議將“閱讀、寫(xiě)作”合二為一,變?yōu)椤伴喿x寫(xiě)作”。怎樣做好閱讀寫(xiě)作,筆者認(rèn)為:腹有詩(shī)書(shū)文自華。一、腹有詩(shī)書(shū)學(xué)生腹中無(wú)書(shū),不懂怎樣讀書(shū),雖與應(yīng)試教育有關(guān),但教師也有過(guò)錯(cuò)。

2、中學(xué)語(yǔ)文的閱讀存在很多誤區(qū)。首先,閱讀時(shí)間過(guò)短。閱讀是學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)感、了解文章內(nèi)容、理淸思路、理解文意、領(lǐng)悟文章思想情感及其寫(xiě)作技巧的重要手段。有的教師不相信學(xué)生的能力,認(rèn)為讀書(shū)是耽擱上課時(shí)間,一上臺(tái)便“唯我獨(dú)尊”,滔滔不絕的講解文章重難點(diǎn)。臺(tái)上教師眉飛色舞,臺(tái)下學(xué)生云里霧里。這樣的課堂,教師講的辛苦,學(xué)生聽(tīng)的難受,教學(xué)效果不顯著。其次,閱讀方式統(tǒng)一化。在課堂教學(xué)中,很多教師都會(huì)注意到朗讀課文這一環(huán)節(jié)。據(jù)我觀察,很多教師在執(zhí)教時(shí)要求學(xué)生“讀一遍,再讀一遍”,不厭其煩的讀。教室里的確是書(shū)聲瑯瑯,熱鬧非凡,但當(dāng)朗讀聲戛然而止的時(shí)候,教室則陷入一潭死水的境地。這樣單一的閱讀方式?jīng)]有

3、顧及學(xué)牛的個(gè)性化發(fā)展,集體朗讀的模式讓學(xué)生難以體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)。相反,學(xué)生會(huì)感到自己的閱讀思維受到束縛,對(duì)讀書(shū)產(chǎn)生厭惡。再次,閱讀過(guò)于功利性。讀書(shū),本是一件賞心悅目的事。讓學(xué)生讀書(shū)的目的,是領(lǐng)略讀書(shū)的愉悅。而在應(yīng)試教育的影響下,部分教師將讀書(shū)與考試聯(lián)系在一起,在學(xué)生尚未翻開(kāi)課本,便布置了許多的讀書(shū)任務(wù)。并且,在教學(xué)中,很多教師將一篇篇優(yōu)美的文章分割為一個(gè)個(gè)機(jī)械的知識(shí)點(diǎn),將一篇篇優(yōu)美的文章變異為一道道冰冷的練習(xí)題。學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中,腦海中思考最多的是怎樣去應(yīng)付這些題,而不是理解文章的內(nèi)涵,更談不上欣賞美文了。最后,閱讀范圍的局限性。初中閱讀教學(xué)存在兩個(gè)局限性:一是很多教師一

4、味強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀書(shū),卻忽略了自己的閱讀訓(xùn)練。想讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū),首先教師要愛(ài)讀書(shū)。教師的身體力行、言傳身教不僅給學(xué)生樹(shù)立榜樣,而且有利于吃透教材,提高授課能力。二是初中語(yǔ)文課本有很多篇章只是名家巨著的滄海一栗,無(wú)論是學(xué)生還是教師都不應(yīng)僅局限于課本,需要更深入的閱讀,體會(huì)文章更深邃的意境,訓(xùn)練學(xué)生自我閱讀的能力。閱讀教學(xué)誤區(qū),讓學(xué)生喪失閱讀興趣,成為課本和考試的奴隸。怎樣的閱讀教學(xué)方式才更為科學(xué)有效?筆者認(rèn)為:…是精心準(zhǔn)備導(dǎo)語(yǔ),聯(lián)系學(xué)生生活體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。初中生的心理特點(diǎn)需求告訴我們,精心設(shè)計(jì)的課前導(dǎo)語(yǔ)能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。教師需要在學(xué)生學(xué)習(xí)每一篇文本前精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ),以此來(lái)調(diào)

5、動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和求知欲望。在導(dǎo)語(yǔ)中,教師不要大談文學(xué)理論,死扣文學(xué)術(shù)語(yǔ),盡可能接近生活,聯(lián)系學(xué)生自身體驗(yàn)。比如學(xué)習(xí)散文詩(shī)《雪》(人教版八年級(jí)下冊(cè)第六課),我就設(shè)計(jì)了以下的課堂導(dǎo)語(yǔ):激趣導(dǎo)入一一敞開(kāi)心扉話魯迅,拉近師生的距離。通過(guò)師生對(duì)話,漫談魯迅印象,創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂氛圍。師:孔子曾說(shuō):“有朋自遠(yuǎn)方來(lái),不亦樂(lè)乎?”今天,這里,老師也給大家?guī)?lái)了一位特殊的朋友?(出示魯迅的照片)生:(爭(zhēng)先恐后舉手)魯迅。師:對(duì),這位朋友就是二十世紀(jì)中國(guó)最受矚目的文化巨人一一魯迅。師:魯迅的長(zhǎng)孫周令飛做客《新聞會(huì)客廳》時(shí),他說(shuō)他曾經(jīng)到很多學(xué)校做了關(guān)于魯迅先生印象的調(diào)查,校園里流行著這樣一句

6、非常有趣的話:一怕文言文,二怕寫(xiě)作文,三怕周樹(shù)人。可見(jiàn),大多數(shù)學(xué)生對(duì)魯迅都有一種畏懼感,那魯迅給你的印象是怎樣的?生1:我很怕他。他給人總是一副冷峻的面孔,讓人不敢靠近。生2我倒不是怕他,好像覺(jué)得是一種敬畏之感。因?yàn)樗且晃粋ト耍奕?,是一位?zhàn)斗型的學(xué)者,距離我們很遙遠(yuǎn)。生3:我不怕他人本身,因?yàn)闆](méi)接觸過(guò)。但我怕他寫(xiě)的文章,深?yuàn)W難懂。(學(xué)生大笑)師:也許大多數(shù)人都覺(jué)得魯迅是一個(gè)威嚴(yán)的可怕的人,就連他的孫子周令飛也說(shuō):“小時(shí)候經(jīng)常慶幸祖父沒(méi)有活到現(xiàn)在,怕被他罵。”其實(shí),魯迅也是一個(gè)有血有肉,充滿(mǎn)生活情趣的一個(gè)人。回想一下我們學(xué)過(guò)的課文……生4:(迫不及待舉手)結(jié)合我們學(xué)過(guò)的課

7、文《從百草園到三味書(shū)屋》來(lái)看,我覺(jué)得童年的魯迅和我們一樣貪玩調(diào)皮、天真活潑。(學(xué)生點(diǎn)頭)生5:《少年閏土》中寫(xiě)過(guò)魯迅小時(shí)候雪地捕鳥(niǎo),海邊看瓜,可以看出魯迅的機(jī)靈、勇敢、充滿(mǎn)童趣。生6:小學(xué)時(shí),我們學(xué)過(guò)《落花生》這篇文章,魯迅對(duì)他的侄兒們都是和藹可親的。師:同學(xué)們都敞開(kāi)心扉,談了自己印象中的魯迅。正如大家所說(shuō)的,魯迅并不僅僅是一個(gè)冷峻、嚴(yán)肅、可怕的人,生活中的魯迅是和藹可親,幽默風(fēng)趣、富有生活情趣的人。這樣的課前導(dǎo)語(yǔ)就比大談魯迅的生平事跡、死摳文章思想中心有意思得多,學(xué)生更愿意在教師這樣的引導(dǎo)下主動(dòng)閱讀課文。二是“四

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