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《現代信息技術與小學數學教學有效整合策略分析》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、........現代信息技術與小學數學教學有效整合策略 【摘要】21世紀是以信息技術為主導的世紀，信息技術與各個學科教學整合也是現代教學發(fā)展的必然趨勢。信息技術為小學數學的教學提供了良好的學習環(huán)境，讓學生在課堂上的主體學習地位得以真正確立，使新課程倡導的自主學習、探究學習、合作學習得以真正實現。本文就結合在小學數學課堂教學中的實踐，談談現代信息技術與小學數學學科整合的幾點策略?！ 娟P鍵詞】信息技術；小學數學課堂教學；整合；策略 現代信息技術的快速發(fā)展極大地促進了課堂教學的改革，在小學數學教學改革中，如何將信息技術較好地與課堂教學有機地整合在一起，已成了擺在教師面前的一大課題
2、。在這種背景下，每一位教師面對新穎、先進的現代信息化教育技術，都應從學科的角度來研究如何讓信息技術有機地融入數學學科教學中，這是時代對每一位數學教師提出的現實要求?！ ∫弧⒗眯畔⒓夹g創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣參考.資料........ 小學生活潑好動，對于形象生動、色彩鮮艷的物體十分感興趣，容易形成注意。而且兒童學習時的認真程度，取決于對該知識的興趣程度。根據這一特點，在教學中，可以運用信息技術的多媒體功能，為學生創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，讓學生感到新異，激發(fā)學生獲取知識的求知欲，充分調動學生的學習積極性，快速進入學習狀態(tài)?！ 《⒗眯畔⒓夹g再現生活場景，幫助學生理解數學
3、知識 數學來源于生活，小學的數學教學更要體現生活性，因此教師要創(chuàng)設一切條件，努力構建生活化的數學課堂。而借助信息技術就可以創(chuàng)設各種生活情境，把生活搬進課堂，使學生體會到所學內容與自己生活中的事情息息相關，認識到“數學源于生活”，能大大調動學生的學習興趣，優(yōu)化學習內容，促進對知識的理解。例如：在進行《人民幣的認識》教學時，教師先出示一段錄像：小明到一個文化用品商場購物，拿出不同面值的人民幣購買文化用品，營業(yè)員與其進行交易，隨著畫面的切換，一個歡快的童音提出質疑：“小朋友，你能認出這些面值的人民幣嗎？”通過音像圖文并茂在課堂上有機結合，使學生感受數學知識無處不在，調動了學生多種感官
4、參與教學?！ ∪?、利用信息技術展現過程，突破教學重、難點 小學生的很難將注意力長時間的集中在枯燥的學習活動上，運用多媒體課件動態(tài)演示不僅可以吸引學生的注意力，還可把知識的形成過程直觀、生動地展示在學生面前，幫助學生掌握其內在規(guī)律，完成知識構建。如：教學“參考.資料........三角形內角和”時，為了驗證“三角形內角和是180°”這一條規(guī)律，制作了展示剪拼過程的課件。使學生在直觀感知中驗證了猜想，正確的建構了新知，使學生在動手剪拼以后，進一步得到了驗證。從而突破了教學難點，完善了學生的思維過程，也培養(yǎng)了學生的想象能力?！ ∷?、利用信息技術實現教學互動，即時反饋，及時評價 傳統(tǒng)
5、的教學活動中，當兒童出現認知錯誤時，教師給予提醒或幫助，有時指導不當，會挫傷孩子的積極性。而信息技術的介入，可以使課堂具有集成性、控制性和交互性，并且可以立即反饋信息。因此，我們可以用悅耳動聽的音樂表示肯定，用啟發(fā)激勵的口氣表示否定，面對機器，學生不再有“怕老師”的思想包裹，孩子們消除了心理壓力，提高了求知欲望。而且低年級的小學生穩(wěn)定性差，易疲勞，在鞏固練?時思想最易走神，只有不斷地給學生以新的刺激，才能使他們保持注意力。利用信息技術可以使練習內容和形式多樣化，在內容上可以設計具有情景的趣味題，便于操作的游戲題。讓學生在輕松、愉快的氛圍中學習知識、運用知識，及時了解自己的學習狀況
6、，由“被動型”學習轉為“主動型”學習，提高了課堂教學效果?！ ∥濉⒗眯畔⒓夹g化靜為動，促進學生思維形成 通過信息技術的動態(tài)演示，化靜為動，可以彌補傳統(tǒng)教學方式在直觀感、立體感和動態(tài)感等方面的不參考.資料........足，利用這個特點可處理其他教學方法難以處理的問題。在低年級教學中，看圖列算式是重點也是難點。以前教師一般利用掛圖來輔助教學，但靜態(tài)的畫面具有一定的抽象性，給學生理解帶來困難。采用動態(tài)圖畫演示，即使教師不引導，學生通過觀察事物動態(tài)演變的過程，也可以較容易地理解圖意，進而形成思維過程。 六、利用信息技術構建發(fā)展平臺，各取所需，因材施教 數學教學過程，事實上就是學
7、生在教師的引導下，對數學問題的解決方法進行研究，探索的過程。數學教學要求學生在教師設計的教學活動或提供的環(huán)境中通過積極的思維不斷了解、理解和掌握這門科學。然而在大班額教育中，面對數十個發(fā)展水平各不相同的學生，教師不可能顧及每個學生的發(fā)展。利用信息技術構建的學習平臺不受時間和空間的束縛，各個層次的學生都可以在平臺上找到自己學習和發(fā)展的空間。學有余力的學生可以繼續(xù)深化課堂上所學的知識，而對于學習有困難的學生則可以將課堂上沒有及時“消化”的知識利用平臺上的學件反復的多次學習。當然基于網
