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1、多元性評(píng)價(jià)體系在中學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用【摘要】在教學(xué)中構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，把形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，能兼顧各層次學(xué)生的發(fā)展，觀察其動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，創(chuàng)設(shè)開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】中學(xué)教學(xué)多元性評(píng)價(jià)體系【中圖分類號(hào)】G632【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)11674-4810(2013)18-0072-02在教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式以考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)價(jià)方式便于操作，但存在很多弊端。首先，易限制學(xué)牛的視野。單一考試評(píng)價(jià)易誤導(dǎo)學(xué)生以提高考試分?jǐn)?shù)為唯一目的，僅把目光盯在教材上。不利于學(xué)生視野的拓展和學(xué)科
2、綜合素養(yǎng)的提升。其次，不能反映學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展。單一的評(píng)價(jià)方式忽略了學(xué)生的階段性成長(zhǎng)和發(fā)展，不利于學(xué)生自侍心的培養(yǎng)。再次，不利于學(xué)生專長(zhǎng)的發(fā)展。不同學(xué)生對(duì)于不同學(xué)科或同一學(xué)科不同方面的興趣也不同，但受知識(shí)覆蓋性考試的限制，自己的興趣和才能不能得到強(qiáng)化和展示，從而制約學(xué)生的發(fā)展。高中新課程注重對(duì)學(xué)生思維的開發(fā)和多種能力的培養(yǎng)。國(guó)家教育改革的一個(gè)重要內(nèi)容就是促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)改革。教育部2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生
3、認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原冇水平上的發(fā)展?！边@就向一線教師提出了構(gòu)建多元性教學(xué)評(píng)價(jià)體系的要求。多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)既要能夠促進(jìn)學(xué)生多種能力和學(xué)科素養(yǎng)的提升，又要能正視不同層次學(xué)生的差別，兼顧各層次學(xué)生的發(fā)展。這就需要把形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，使評(píng)價(jià)體系具有多元性、促進(jìn)性和引導(dǎo)性。在教學(xué)實(shí)踐中筆者重視形成性評(píng)價(jià)，把課堂準(zhǔn)備工作、基本任務(wù)完成情況、作業(yè)完成情況、課堂提出問題、解答問題、紀(jì)律表現(xiàn)、突破性進(jìn)步、小組戰(zhàn)績(jī)、自我管理評(píng)價(jià)等方面都納入形成性評(píng)價(jià)。構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性考試評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。多元評(píng)價(jià)方案的實(shí)施需要同事的協(xié)助和
4、同學(xué)們的配合，因此，需要做好準(zhǔn)備工作。筆者在嘗試多元評(píng)價(jià)方式時(shí)從以下方面進(jìn)行準(zhǔn)備和評(píng)價(jià)：一建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)對(duì)學(xué)生的最終評(píng)價(jià)山平時(shí)的形成性評(píng)價(jià)積分和終結(jié)性的考試積分兩部分依據(jù)一定比例構(gòu)成。把課堂準(zhǔn)備情況、基本任務(wù)完成情況、課堂作業(yè)情況、課堂提出問題情況、回答他人問題情況、課堂紀(jì)律情況、突破性進(jìn)步和小組團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)績(jī)情況都納入形成性評(píng)價(jià)之列，并制作積分表裝訂成學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)。二需要根據(jù)學(xué)生的入學(xué)或某一次考試成績(jī)劃分層次筆者在了解了學(xué)生成績(jī)的同時(shí)，征得學(xué)生的同意后，把學(xué)生劃分成A、B、C三個(gè)層次。A級(jí)要求最高，C級(jí)要求最低。根據(jù)大家的課堂表現(xiàn)，針對(duì)不同層次的學(xué)生在學(xué)
5、習(xí)上有不同的能力要求。對(duì)于階段性表現(xiàn)特別優(yōu)秀的B級(jí)和C級(jí)的同學(xué)可以申請(qǐng)晉級(jí)，而A級(jí)或B級(jí)的同學(xué)如果表現(xiàn)欠佳，給予限期保級(jí)查看。在課堂作業(yè)的設(shè)置上，不同層次的學(xué)牛作業(yè)的難度、性質(zhì)和數(shù)量都存在一定的差別，所以作業(yè)設(shè)置應(yīng)具有靈活性和發(fā)展性。三做好作業(yè)設(shè)置規(guī)劃學(xué)生個(gè)體在各個(gè)方面都存在差異，因此，在作業(yè)布置上不能一刀切，要切實(shí)地考慮學(xué)生的實(shí)際情況。課堂作業(yè)和問題設(shè)置要有層次性和靈活性，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同能力要求的作業(yè)。對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)和思考能力強(qiáng)的A級(jí)學(xué)生，在作業(yè)設(shè)置時(shí)耍做到質(zhì)和量并重，注重學(xué)科知識(shí)延伸和思維的培養(yǎng)。對(duì)于B級(jí)學(xué)生在注重基礎(chǔ)知識(shí)鞏固的同時(shí)注重思
6、維的培養(yǎng)。對(duì)于C級(jí)的學(xué)生課堂作業(yè)和問題的設(shè)置需要更加突出基礎(chǔ)性和趣味性。以便各個(gè)層次的學(xué)生都能較順利地完成作業(yè)，找到自信。在作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，只要是達(dá)到本級(jí)別要求的都以完成計(jì)算，并且在A、B、C三個(gè)層次中選擇各層次最優(yōu)秀的給予及時(shí)的鼓勵(lì)和肯定。四建設(shè)問題性課堂，鼓勵(lì)大家互學(xué)助學(xué)在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，對(duì)教材內(nèi)容或結(jié)論進(jìn)行開放性的質(zhì)疑，從而促進(jìn)知識(shí)的生成。對(duì)于能夠提出引起大家思考的問題或能夠較好回答他人提問的同學(xué)給予及時(shí)的鼓勵(lì)、加分，并作為形成性評(píng)價(jià)的一部分。屮學(xué)生的接受能力強(qiáng)，受定式思維影響較小，思維創(chuàng)新能力強(qiáng)。建設(shè)開放性的課堂，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)
7、動(dòng)學(xué)生的積極性，增加課堂參與度,提升課堂教學(xué)的深度。同時(shí)也更能暴露出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，便于教師及時(shí)引導(dǎo)和糾正。五組建學(xué)習(xí)小組授課過程中的一些問題，如果僅僅依靠學(xué)生個(gè)體進(jìn)行解答，或受思路、知識(shí)儲(chǔ)備和理解程度等方面的限制，難免存在不足。這就需要建立小組團(tuán)隊(duì)，每個(gè)小組選出自己的組長(zhǎng)和發(fā)言人，借用小組的智慧進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制來激發(fā)小組討論的枳極性。小組不能解決的問題最后在班內(nèi)討論解決。在小組活動(dòng)中，依據(jù)詳細(xì)的積分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每次小組活動(dòng)的情況給予評(píng)分，最終根據(jù)各小組的積分，平均算入各成員的成績(jī)。這樣既能培養(yǎng)學(xué)71二的團(tuán)隊(duì)合作精神利1競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也冇利于調(diào)動(dòng)學(xué)7
8、1二的思維O%1獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的突破性進(jìn)步學(xué)生的可塑性較強(qiáng)，他們的每一點(diǎn)
