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1、問題引導(dǎo)與合作探究—中等職校學(xué)與敦方衣的變革與研究富陽市城鎮(zhèn)職業(yè)高級(jí)中學(xué)何永剛劉金虎（執(zhí)筆）馬利娟王亞平吳愛武【內(nèi)容摘要】“問題引導(dǎo)與合作探究”是一個(gè)古老的教學(xué)命題，但在職業(yè)學(xué)校特定的條件下，仍有研究的必要。本課題從當(dāng)前職校文化課課堂“去問題化”教學(xué)這一弊端著手，以“問題的提出一—問題分析（探究）一一問題解決一一新問題產(chǎn)生”為中心，倡導(dǎo)師生合作，學(xué)生主動(dòng)參與、自主探究、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，構(gòu)建“問題引導(dǎo)與合作探究”教學(xué)模式，并以“問題引導(dǎo)與合作探究”教學(xué)模式為基礎(chǔ)，根據(jù)良構(gòu)問題和非良構(gòu)問題的特點(diǎn)，提出了教材處理聯(lián)系職校生活，豐富感性認(rèn)識(shí)、低起點(diǎn)、小步子、多臺(tái)階，降低問題坡度、運(yùn)用
2、小故事創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)興趣、采用小組合作競(jìng)賽，引導(dǎo)主動(dòng)參與、強(qiáng)化問題實(shí)踐性及適時(shí)追問、鼓勵(lì)猜想與假設(shè)和以小見大等十個(gè)方面的教學(xué)策略，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，分析了實(shí)施“問題引導(dǎo)與合作探究”教學(xué)的理論意義。提高了課堂教學(xué)效率與學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到師生“雙贏”的效果。關(guān)鍵詞職業(yè)學(xué)校教學(xué)方法問題引導(dǎo)合作探究一、問題的提岀：“去問題化”教學(xué)的反思與檢討長(zhǎng)期以來，在職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)屮，存在著“以教師為中心、以教材（課本）為中心、以知識(shí)傳授為屮心，教會(huì)學(xué)生課木屮的知識(shí)，是教師的最高1=1標(biāo)”的傾向：學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，沒有問題走出教室。翻遍教師的備課筆記本,在“教學(xué)目標(biāo)（目的）和要求
3、”一欄中,毫無例外地寫著:“通過教學(xué)，使學(xué)牛掌握（了解）……（概念、原理）……；學(xué)會(huì)使用……（概念、原理）……”。一個(gè)“使”字把學(xué)生的問題意識(shí)、問題能力等主動(dòng)發(fā)展的可能性剝奪得一干二凈，“以人為本”的教育理念在這里蕩然無存。在這種教育思想支配下，從小學(xué)到高中，學(xué)生的問題意識(shí)和問題能力與學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力和年齡呈相反方向發(fā)展：小學(xué)階段學(xué)生積極主動(dòng)提問，但由丁?受到某種因素的制約，學(xué)生提問的積極性受到限制；初屮階段由于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的兩極分化，提問意識(shí)和回答問題的積極性慢慢下降；高中階段學(xué)生不僅很少在課堂教學(xué)中主動(dòng)提問，對(duì)老師提出的問題，除了教師點(diǎn)名要求回答外，不僅舉手
4、而“應(yīng)和”者少了，主動(dòng)發(fā)言或舉手提問者已基本絕跡。師牛間的思想交流少得可憐，親和力也在漸漸消失。在職校傳統(tǒng)的課堂教學(xué)屮，教師普遍認(rèn)為：職校生文化基礎(chǔ)羌，能夠掌握老師傳授給他們的知識(shí)，完成老師提出的問題就已經(jīng)很不錯(cuò)了。要學(xué)生口主提出問題，耳教師合作探討問題，簡(jiǎn)直是不可想象的。學(xué)生因長(zhǎng)期習(xí)慣于教材和教師的引導(dǎo)，習(xí)慣于被動(dòng)思考封閉性問題，習(xí)慣于演繹思維，而不習(xí)慣于主動(dòng)、獨(dú)立思考開放型問題，不善于歸納思維，，“學(xué)問”變成了做“學(xué)答”。對(duì)于那些自己不熟悉，而乂沒有現(xiàn)成知識(shí)和方法可以套用的非常規(guī)性問題，卻提不出解決問題的建設(shè)性意見或設(shè)想。學(xué)生的問題意識(shí)、自主探究的愿望和創(chuàng)造潛能在以
5、往的教學(xué)中，不但沒有被充分挖掘開發(fā)，反而呈H益萎縮的趨勢(shì)，從而造成問題意識(shí)淡薄和問題能力低下。根據(jù)近3年對(duì)本市4所高中（XX市第二中學(xué)、XX市場(chǎng)口中學(xué)、XX市職業(yè)高級(jí)中學(xué)、XXI［只業(yè)高級(jí)中學(xué)）學(xué)牛的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生問題意識(shí)和問題能力與年級(jí)呈反比例的傾向十分明顯，伴隨著高小教育普及化，初中階段學(xué)業(yè)上的屮下層次學(xué)生，絕人多數(shù)進(jìn)入職校就讀。這些學(xué)生由于在初中階段受到種種因索的制約，學(xué)業(yè)相對(duì)較差，其問題（發(fā)問）意識(shí)往往受到極人壓抑，問題能力相對(duì)偏低。因此，與普高學(xué)生相比，職校生的問題意識(shí)和問題能力就更弱了（見表1）。這種現(xiàn)象在中等職業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“職?！保┪幕n小的英語
6、、數(shù)學(xué)等學(xué)科教學(xué)小尤為明顯。表1：普通高中、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生主動(dòng)提問、發(fā)言情況調(diào)查表對(duì)象時(shí)間項(xiàng)目普通高中學(xué)生（高一下）中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生（高一下）被調(diào)査學(xué)生數(shù)主動(dòng)發(fā)言學(xué)牛-人數(shù)百分比（%）被調(diào)查學(xué)生數(shù)主動(dòng)發(fā)言學(xué)生人數(shù)百分比（%）2001學(xué)年82547457.4587927831.632002學(xué)年113067059.2994638740.912003學(xué)年146289160.94173S62936.19上述問題的存在，不僅使學(xué)牛?喪失起碼的學(xué)習(xí)興趣，還泯火了學(xué)牛?好奇、好動(dòng)的天性和創(chuàng)造意識(shí)，而扭曲了學(xué)生的人格，剝奪了學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生成為彼動(dòng)接受教師所傳授知識(shí)的容器。這種狀況
7、不改變，自主探究精神和合作探究能力的提高也將遙遙無期，教學(xué)質(zhì)量的提高就會(huì)成為一句空話。二、變革的理念：重樹學(xué)生自信心教育發(fā)展的實(shí)踐證明：得到真止教育的唯一方法是提問。在職校教學(xué)實(shí)踐中，課堂教學(xué)中從來就不提問題的學(xué)生，并不是他沒有問題，而是因?yàn)槌踔须A段學(xué)業(yè)成績(jī)差，長(zhǎng)期不為同學(xué)和教師所重視，失去了提問的意識(shí)而不敢問、不會(huì)問、不愿問，把問題儲(chǔ)存起來了。頭腦這個(gè)木該用來思考的機(jī)器，卻被他們川來當(dāng)作儲(chǔ)存問題的倉(cāng)庫。在職校教學(xué)實(shí)踐中，要在冇限的時(shí)間內(nèi)，提高課堂教學(xué)效率，關(guān)鍵是要重新樹立學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，找到教師主導(dǎo)作用和學(xué)牛
