淺析“問題引導(dǎo)下的合作探究式學(xué)習(xí)”

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1、淺析“問題引導(dǎo)下的合作探宄式學(xué)習(xí)陜丙省寶雞市金臺(tái)區(qū)寶工中學(xué)721003合作探究式教學(xué)模式是指從問題出發(fā)，緊緊抓住問題把學(xué)生思維引向深處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究式學(xué)習(xí)程序，創(chuàng)造性地、有效地解決問題，并且用引發(fā)出新的開放性、發(fā)散性問題作為課堂教學(xué)結(jié)果的教學(xué)模式。多年的歷史教學(xué)實(shí)踐使我清楚地認(rèn)識(shí)到，把“問題”引入教學(xué)，通過學(xué)生的自主分析、合作探究解決問題，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。一、選擇合作探究學(xué)習(xí)方式的原因1.時(shí)代的需要。新課標(biāo)提出“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式”，可見新課標(biāo)十分重視培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

2、能力。2.素質(zhì)教育的要求。實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，幵發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，讓每一個(gè)學(xué)生自主創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、合作探究，成為我國學(xué)校課堂教學(xué)改革的方向。3.學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定。中學(xué)生好奇心強(qiáng)，凡事都想問個(gè)為什么。而歷史講述的是距離學(xué)生生活相對(duì)久遠(yuǎn)的事情，學(xué)生感到枯燥，沒興趣。只依靠老師的講述，不利于學(xué)生較好地掌握課文內(nèi)容。以問題為引導(dǎo)，以學(xué)生合作學(xué)習(xí)為形式，以學(xué)生的自主探宄為中心，給學(xué)生創(chuàng)造“合作探宄中學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)中練合作探究”的氛圍，更利于學(xué)牛.理解和掌握歷史知識(shí)。二、如何開展“問題引導(dǎo)的合作探究式學(xué)習(xí)”新課程理念下的合作探宄式課

3、堂教學(xué)的基木思路是：遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以新課程理念為指導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，構(gòu)建教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)的教學(xué)程序。要實(shí)現(xiàn)這一思路，教師就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，在教師指導(dǎo)下將啟發(fā)、探究、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)有機(jī)結(jié)合，從而讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)“提出問題——實(shí)驗(yàn)探究——總結(jié)提高”的過程。1.提出問題。問題是高效課堂教學(xué)的主線。沒有問題的思維，是膚淺的、被動(dòng)的思維；只有當(dāng)學(xué)生的個(gè)體思維感到自己需要問個(gè)“是什么”、“為什么”、“還有什么”吋，其思維才算真正被啟動(dòng)，才能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性

4、。教學(xué)過程中“問”設(shè)何處，是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。一般來說，要設(shè)在講課的開頭、重難點(diǎn)、銜接處、結(jié)尾以及教材易使人乏味的地方。設(shè)置問題吋必須針對(duì)教材的重難點(diǎn)、疑點(diǎn)設(shè)置；要融科學(xué)性、知識(shí)性、趣味性為一體，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性；還應(yīng)注意對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，因?yàn)闅v史學(xué)科的基本特點(diǎn)是論從史出，如果對(duì)基本史實(shí)掌握不好，那對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)就無從談起。2.創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題。教師要利用歷史學(xué)科內(nèi)容豐富、縱貫古今的特點(diǎn)，根據(jù)不同的教學(xué)0標(biāo)與要求創(chuàng)設(shè)問題情境。在創(chuàng)設(shè)問題情境吋，應(yīng)注意做好以下幾點(diǎn)：(1)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。設(shè)疑要由淺入深，由具體到抽

5、象，先感知后概括，即從具體史實(shí)入手，去歸納結(jié)論或道理。如講華盛頓會(huì)議，先讓學(xué)生概括背景、吋間、地點(diǎn)、內(nèi)容、結(jié)果。然后進(jìn)一步設(shè)疑：華盛頓會(huì)議的召開是否消除了帝國主義國家的矛盾？為什么？從而揭示出帝國主義國家間的矛盾，使學(xué)生認(rèn)識(shí)帝國主義是戰(zhàn)爭(zhēng)的根源，為講述凡爾賽­—一華盛頓體系的崩潰和太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)埋下伏筆。(2)要把握好度，難易適中。太容易會(huì)流于平淡，學(xué)生不屑于回答，更無助于啟發(fā)思維，太難會(huì)使學(xué)生如墜迷霧中，所以設(shè)疑要難易適中、循序漸進(jìn)。(1)要激發(fā)思維興趣。如果教師通過設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)一種奮趣的思維意境，就能刺激學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。如講《

6、美國內(nèi)戰(zhàn)》前，先設(shè)疑：美國民意測(cè)驗(yàn)結(jié)果，開國以來四十多任總統(tǒng)最受尊敬的是林肯。出身平民的林肯何以在美國人民心中奮如此崇高的威望?大家知道《湯姆叔叔的小屋》這部作品嗎？林肯曾對(duì)這部書的作者斯托夫人說：“一部書導(dǎo)致了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)?！蹦敲催@部書導(dǎo)致了什么戰(zhàn)爭(zhēng)呢？它的原因、性質(zhì)、結(jié)果如何呢？同學(xué)們帶著這些問題自己去認(rèn)識(shí)、分析、概括和評(píng)價(jià)，這樣便激發(fā)了學(xué)生的思維，無疑會(huì)使教學(xué)事半功倍。1.抓住問題，總結(jié)提高。經(jīng)過教師的精心設(shè)計(jì)、誘導(dǎo)之后，課堂充滿了疑問。這些問題可能以學(xué)生所學(xué)的知識(shí)暫吋無法解決，此時(shí)教師要為學(xué)生提供時(shí)間，讓學(xué)生思考探討，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行

7、綜合分析、歸納，發(fā)表各自的觀點(diǎn)。老師要根據(jù)學(xué)生對(duì)問題的探宄情況，及吋進(jìn)行歸納、整理，幫助學(xué)生理清思路，形成正確答案。三、合作探宄給課堂帶來的變化1.激發(fā)了學(xué)生探究歷史問題的興趣。學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)4環(huán)境中，通過辯論、探究，使觀點(diǎn)和思維相互碰撞，既協(xié)調(diào)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)AI與合作學(xué)AI之間的關(guān)系，也激發(fā)了學(xué)生探究歷史問題的興趣，提高了學(xué)生的參與意識(shí)。2.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生帶著獨(dú)立思考的初步成果，進(jìn)入到小組中去交流觀點(diǎn)。想說的多了，不想說的也說開了，原來對(duì)歷史不感興趣的同學(xué)也慢慢地喜歡和愿意學(xué)歷史了，增強(qiáng)了學(xué)生的自主

8、學(xué)習(xí)意識(shí)。3.給課堂帶來了很大的變化。課前學(xué)生能積極搜集和整合歷史資料、準(zhǔn)備問題，課堂上學(xué)生相互交流、探討，信息互動(dòng)量加大，知識(shí)問題化明顯，思維活動(dòng)主動(dòng)性提高，課堂氣氛更加和諧、