論文比較中體會(王文斌)

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1、教學論文比較中體會，歸納中收獲無錫市峰影小學王文斌王榮生教授認為，從教學內容角度評價一堂語文課，要冇9級累進標準，但“好課”的進一步認定，還需要把9級累進標準放置在與而一堂課后一堂課、前一周后一周乃至前一學期后一學期的關系之屮，即要善于前后對照，關注教學內容的連續(xù)性考察。而在一些公開課的的觀課評教中，這一點兒乎被淡忘了。俄國教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎；我們都是通過比較來了解世界的一切?！弊鳛榻虒W常態(tài)課，我在教學中，用心觀察同一?課文或前后課文的異同部分，精心選擇或創(chuàng)生同中有異、異中有同的語文教學內容，嘗試

2、著用比較的方法，促使學生達成語文課程目標。一、同文體比較，掌握文體特點。同單元的課文一般體裁相同的，冇的在文體上是同類的。根據(jù)單元教學的整體需耍以及課文在整個單元價值體系中所處的位置，從兩篇課文的教學價值中選擇適當?shù)暮诵膬r值點，將教學內容集中起來，進行教學目標定位和比較教學，能幫助學生建構某一文體的知識模塊，落實該文體的語言訓練目標?！?3秦兵馬俑》和《14埃及的金字塔》都屬于說明文，木單元的知識與技能目標是了解說明文的結構和理解說明方法。因此，教學兩篇課文時，我采用了同一種教學思路。教學時，分別從文章的中心句入手，讓學生通

3、讀全文，尋找到總起句和總結句，明確首尾呼應的寫法，再圍繞屮心句，引導淫生抓住過渡句，體悟文字，感受秦兵馬俑的舉世無雙表現(xiàn)在它的規(guī)模宏大、類型眾多和個性鮮明,金字塔的舉世聞名表現(xiàn)在它的宏偉和精巧。然后，冋歸到總結句，激發(fā)學生情感。最后，讓學生比較兩者的異同點，如從文章的體式、說明方法等，學生很快得出:兩者雖然同屈說明文，且都是總分總的結構，均采用了首尾呼應的寫法?？烧f明方法上，前者較多地運用了分類別的說明方法，后者新岀現(xiàn)了語言描述、下定義的說明方法。二、同內容比較，認識表達方法。在課文中，有的聯(lián)系是外顯的，冇的聯(lián)系是隱蔽的、潛

4、伏的，這其中的聯(lián)系,既有課文意蘊和情韻上的層層遞進，也有表現(xiàn)手法上的前呼后應。所以，教師耍引導學生走進課文去發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，尋找聯(lián)系，研究聯(lián)系。而對于課文中重復出現(xiàn)的內容，試著讓學生比較一番，就能促使他們鑒別、熟識作者的創(chuàng)作手法和創(chuàng)作意圖。《19我和祖父的菜園子》的第二自然段和第十三自然段，分別對菜園子里的農(nóng)作物進行了細致描繪。第二白然段的教學，我讓學生從冊讀中感知這是個什么樣的園子？學生品詞析句后，發(fā)現(xiàn)了菜園子色彩豐富，顯得很美麗，昆蟲充滿生機，顯得很可愛。第十三自然段的教學，主要引導學生抓住重點詞句，想像畫面，體味園屮昆蟲、蔬

5、菜、花草充滿生氣，自由自在。在分角色朗讀后，我進一步引導學生探討兩小節(jié)的差異，學生體察思微，總結出了它們間的區(qū)別：同為景物描寫，表達上明顯不同：前者是對園了景物的客觀描寫，即作者的所見所聞，間接傳達著作者的喜愛之情；I佃后者是景物融入了作者的主觀情感，是融情于景的寫法，突出了作品的主題——“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣,就怎么樣，都是自由的”。三、異文體比較，學習寫作體式。語言的完整性、條理性、具體性、準確性、和諧性，語言的形彖感、情趣感、分寸感，在課文中有“跡”可循，有“法”可依。所以，對課文獨具特色而乂豐富多

6、彩的語言現(xiàn)象，諸如典型的段式結構、特別的謀篇布局等，我們必須敏銳地加以捕捉，讓學生學習不同的文體，獲取語言規(guī)律，積累語用經(jīng)驗，存盤語言養(yǎng)料。加強語言板塊Z間的相互呼應，就可以發(fā)揮“教材整合”帶來的最大效益。《5尋隱者不遇》這課練習中的第四題，要求體會該詩描繪的情景，再寫下來。學完古詩，學生基本上能說出詩意。如果要把詩中的情景描繪得生動、具體,就需要學生了解古詩文改寫的基木方法。恰好木冊教材《25黃鶴樓送別》，屬于文包詩的形式，是古詩改寫成記敘文的典范。因此，教學中，我充分利用教材資源，先學《25黃鶴樓送別》，引導學生將占詩和

7、故事對照起來閱讀，通過詩話互通、情景同現(xiàn)的方式，讓他們將詩句和相對應的譯句進行比較，逐步懂得古詩改寫成記敘文的基本方法，比如怎樣把詩中的前因后果理清楚，使得改寫成的記敘文與詩在內容上保持一致，怎樣把記敘文寫得生動，不光有記敘文的寫法，還要有詩的意蘊等。再學完《尋隱者不遇》，我就讓學生參照第25課，進行仿寫，這樣，讀寫有機結合，優(yōu)化了課程資源。四、異內容比較，拓寬習作思維。蘇教版教材中的習作部分，有些能借助于閱讀教學，讓學生從課文的學習中獲得謀篇布局的啟示和語言知識的遷移，而有些只是習作情境的創(chuàng)設和靜態(tài)的、籠統(tǒng)的寫作知識的講解

8、，使得學生在習作時光冇一時的熱情，僅冇模糊的目標，怎樣來寫這篇習作，卻無從卜?手。朱熹指出：“占人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學之既久，自然純熟?！弊焦┓段?，使學生橫向比較，能開啟他們的習作思維，弓I領他們從模仿走向創(chuàng)新。《習作五》以《迎”六一”征文啟事》，引出了習作要求：可以寫學科方