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《【單元整體解讀】三年級上冊第一單元整體教學(xué)教案》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、三年級上冊第一單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)一、單元整組解讀（一）一個新的起點(diǎn)單元首先，這是新學(xué)段（第二學(xué)段）的起點(diǎn)。對比二年級下冊的教材，有這樣幾點(diǎn)值得關(guān)注。一是單元開篇多了一頁單元導(dǎo)讀，這導(dǎo)讀是給老師看的，更是給學(xué)生看的，讓學(xué)生明白這個單元要學(xué)什么，要達(dá)成怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。二是習(xí)作單獨(dú)作為一個板塊呈現(xiàn)，不再如二年級那樣將“寫話”放在語文園地當(dāng)中。三是課文分為了兩類：精讀課文和略讀課文。四是語文園地中的“識字加油站”被“交流平臺”取代，不再安排“我愛閱讀”。第一個變化，我覺得它契合了學(xué)生對學(xué)習(xí)意義的自我建構(gòu)的需要。學(xué)生走過了低年級的浪漫，開始向比較理性的自我認(rèn)知
2、過渡，在學(xué)習(xí)上，應(yīng)該逐漸學(xué)會根據(jù)具體的目標(biāo)來進(jìn)行自我評價和調(diào)整。老師把目標(biāo)藏著掖著的學(xué)習(xí)，即使有趣，對于學(xué)習(xí)主體而言，始終是盲目的，是不會有自我管理活動生發(fā)和參與的。這一變化是我個人最欣賞的。我在自己的教室課程探索和實(shí)踐中，就已經(jīng)在這方面嘗試了好幾年——每周會為學(xué)生提供一份“母語學(xué)習(xí)周計(jì)劃”，讓學(xué)生清楚接下來的一周要學(xué)什么和達(dá)到哪些具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣學(xué)生就鞥明明白白地展開學(xué)習(xí)活動，就能有目標(biāo)地管理自己的學(xué)習(xí)。第二個變化，是相對于第一學(xué)段而言的，也是相對于原人教版教材而言的，它不僅僅是努力體現(xiàn)習(xí)作教學(xué)本身的課程序列化，也強(qiáng)調(diào)了“寫”和“發(fā)表”的重要
3、性。讀再多的書，增長了再多的見識，涵養(yǎng)了再好的性情，不會觀察和思考，不會用清通、適切、準(zhǔn)確、得體的語言來表達(dá)，終究成不了“自己”。第一次習(xí)作，聚焦“體會習(xí)作的樂趣”，是科學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)，因?yàn)閯偵肴昙壍膶W(xué)生對新任務(wù)的興趣是最大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，意義的理解是其次。第三個變化，主要是相對第一學(xué)段而言的，體現(xiàn)的是方法的遷移運(yùn)用和自主閱讀能力的培養(yǎng)。“交流平臺”替代了“識字加油站”，既是重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的升級和轉(zhuǎn)變，也是教室學(xué)習(xí)共同體形成的方法和基礎(chǔ)，還是對單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的進(jìn)一步梳理和內(nèi)化。作為新學(xué)段的起點(diǎn)單元，它還通過編排形式以及教師在準(zhǔn)確以及創(chuàng)造性理解基礎(chǔ)上
4、的教室生活實(shí)踐，給學(xué)生以后如何更多地自主性創(chuàng)造自己的母語學(xué)習(xí)生活，提供了認(rèn)識、方法和策略、習(xí)慣等方面的示范。也就是說，通過第一單元的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生對以后的母語學(xué)習(xí)生活充滿了期待，也逐漸擁有了屬于自己的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。第二，這是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的新起點(diǎn)，對校園生活的認(rèn)識開啟了新的體驗(yàn)和評價模式。認(rèn)知發(fā)展的新起點(diǎn)體現(xiàn)在多個方面，選擇校園生活恰恰是最適合的一個方面，這是學(xué)生體驗(yàn)最真切的“境遇”。一二年級的學(xué)生心目中，自己的校園生活，甚至自己班級的學(xué)習(xí)生活就是他們認(rèn)為的校園生活的全部，他們也缺乏反思自己學(xué)習(xí)生活的能力。到了三年級，身心的發(fā)展之外，無論是生活探索
5、范圍的擴(kuò)大還是隨著閱讀帶來的視野的擴(kuò)大，都讓學(xué)生有了突破原有認(rèn)知的需要。通過校園生活主題單元的開啟，學(xué)生從自己最熟悉的校園生活探索開去，了解到不同校園的同與異，在對比中發(fā)現(xiàn)校園生活的豐富多彩；了解在不同人的心目中對學(xué)校的想象和期待；從故事中學(xué)習(xí)反思自己在校園、在課堂中的角色、姿態(tài)和責(zé)任……第三，這是學(xué)生思維發(fā)展的新起點(diǎn)。第二學(xué)段是學(xué)生從以形象思維為主的思維實(shí)踐向邏輯思維實(shí)踐過渡的階段。將單元學(xué)習(xí)主題和重點(diǎn)目標(biāo)直接呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生能帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)，就是在幫助學(xué)生體驗(yàn)一種有依據(jù)、有邏輯的學(xué)習(xí)。例如，讓學(xué)生聚焦有新鮮感的詞句，也涉及了言語思維的發(fā)展需要—
6、—把要表達(dá)的意思充分地表達(dá)出來，是需要語言運(yùn)用的策略的，語言積累的價值就在于能創(chuàng)生出屬于自己的新鮮感的語言。包括口語交際（分享“我的暑假生活”），包括習(xí)作（“猜猜他是誰”），都更突顯出言語邏輯思維實(shí)踐能力的培養(yǎng)。形象思維有了邏輯思維的陪伴甚至管理，言語思維的品質(zhì)就會一步步提升，無論是閱讀理解還是輸出性的表達(dá)，都將擁有自我管理意識和自我期待，獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)和批判精神的萌芽也有賴于此。（二）這是一個學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰而科學(xué)的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰既表現(xiàn)在導(dǎo)讀中明確表述了出來，也體現(xiàn)在每項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中，如第一篇課文后面的思考題。（點(diǎn)擊圖片可放大）雖然只有第一
7、題明確提出了“在文中畫出有新鮮感的詞句和同學(xué)交流”，但后面兩題，“用自己的話說一說”“選擇一個場景說一說”，都是以課文學(xué)習(xí)為起點(diǎn)和基礎(chǔ)引發(fā)的話題，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)赝ㄟ^評價，將“有新鮮感的詞句”的運(yùn)用滲透在“說一說”的實(shí)踐中。這一目標(biāo)不斷在課文閱讀中得到多種學(xué)習(xí)形式的落實(shí)，讀、說、寫，目的是要成為學(xué)生閱讀中養(yǎng)成關(guān)注和積累的習(xí)慣，在說和寫中慢慢轉(zhuǎn)化為能力，養(yǎng)成一種自覺。習(xí)作“猜猜他是誰”，這個內(nèi)容本身就與學(xué)習(xí)目標(biāo)“體會習(xí)作的樂趣”相吻合——是一個具有游戲性質(zhì)的習(xí)作活動。當(dāng)然，習(xí)作的樂趣不僅在內(nèi)容上，還在表達(dá)實(shí)踐上，學(xué)生表述準(zhǔn)確，如果還能有新鮮感——這是與
8、閱讀目標(biāo)的關(guān)聯(lián)——樂趣就會更深一層；學(xué)生的描述準(zhǔn)確表現(xiàn)了同學(xué)的特點(diǎn)，讓其他人讀了后能很快猜出來，成就感又會帶來印象更深刻的
