網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的語(yǔ)法特點(diǎn)淺析.pdf

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1、MASTER129點(diǎn)，不是要培養(yǎng)語(yǔ)法專(zhuān)家，而是培養(yǎng)會(huì)在實(shí)際情境中使用語(yǔ)法、達(dá)性。學(xué)生接受到這些信息以后，方能從語(yǔ)義協(xié)商的互動(dòng)當(dāng)中，針對(duì)到某種交際目的的學(xué)習(xí)者。在課堂上，教師不要過(guò)多地談?wù)撜Z(yǔ)法，教師鎖定的語(yǔ)言目標(biāo)、功能和任務(wù)進(jìn)行交流。第三，有效分配時(shí)間而是通過(guò)師生之間的口語(yǔ)問(wèn)答、語(yǔ)義協(xié)商的方式完成，既符合真實(shí)是一般課堂管理的技巧，同時(shí)也是學(xué)生互動(dòng)活動(dòng)進(jìn)行的要素之一。情境中溝通交流的方式，同時(shí)又可以提高聽(tīng)說(shuō)能力。時(shí)間的分配，需要于活動(dòng)開(kāi)始之前告知學(xué)生，以幫助學(xué)生在預(yù)定時(shí)有一點(diǎn)需要注意的是，課堂上師生之間的這種語(yǔ)義協(xié)商交際活間

2、內(nèi)完成活動(dòng)任務(wù)。動(dòng)，不是只限于老師和發(fā)言的同學(xué)而已，在一個(gè)同學(xué)回答了問(wèn)題之后，可以問(wèn)其他同學(xué)剛才的那個(gè)同學(xué)說(shuō)了什么，主要目的是希望全四、結(jié)語(yǔ)班同學(xué)注意聽(tīng)別的同學(xué)的發(fā)言，而老師隨時(shí)可能與任何一個(gè)學(xué)生進(jìn)交際式教學(xué)法主要的教學(xué)目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生能在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合，行討論，每一個(gè)學(xué)生都有可能隨時(shí)加入討論。這樣可以避免總是那在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，對(duì)適當(dāng)?shù)娜?，用適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，說(shuō)適當(dāng)?shù)脑?，達(dá)么幾個(gè)發(fā)言積極的同學(xué)在參與討論，而是盡可能地給每個(gè)學(xué)生比較到預(yù)期的交際目的。學(xué)生不僅是懂語(yǔ)言，而且能恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言。均等的機(jī)會(huì)。交際式教學(xué)法課堂口語(yǔ)練習(xí)非常頻

3、繁，課堂活動(dòng)以聽(tīng)和說(shuō)為核心，（二）生生間的語(yǔ)義協(xié)商交際活動(dòng)而且是“老師少說(shuō)，學(xué)生多說(shuō)”。為了讓學(xué)生有更多表達(dá)、詮釋和交際式教學(xué)法以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交溝通的機(jī)會(huì)，“配對(duì)討論”或“分組討論”是課堂上常見(jiàn)的活動(dòng)。流。以學(xué)生為主的語(yǔ)義協(xié)商交際活動(dòng)，與師生之間的語(yǔ)義協(xié)商交際師生交流時(shí)，學(xué)生要習(xí)慣接受教師的指正及反饋，能放心自在地回活動(dòng)相比，具有以下優(yōu)點(diǎn)：不易造成學(xué)生心理上的緊張和壓力，創(chuàng)答老師的問(wèn)題，而且不怕犯錯(cuò)，其他學(xué)生也都要求專(zhuān)心聆聽(tīng)，準(zhǔn)備造一個(gè)具鼓勵(lì)性和積極性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境；增加學(xué)生使用語(yǔ)言練習(xí)隨時(shí)參與討

4、論，發(fā)表意見(jiàn)或提出評(píng)論。生生交流時(shí)，教師在教室中溝通和使學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化的機(jī)會(huì)；學(xué)生彼此之間通過(guò)語(yǔ)義協(xié)商的交際來(lái)回走動(dòng)，隨時(shí)注意學(xué)生對(duì)話、討論的情況，幫助學(xué)生熟練地運(yùn)用過(guò)程進(jìn)行交流，在近似于真實(shí)的語(yǔ)境中有更多的互助學(xué)習(xí)和交流經(jīng)某種語(yǔ)言功能。無(wú)論哪一種交流方式，都旨在希望能提高學(xué)生口語(yǔ)驗(yàn)的機(jī)會(huì)；學(xué)生有機(jī)會(huì)練習(xí)溝通策略的技巧并培養(yǎng)認(rèn)知能力和解決交流的質(zhì)量，強(qiáng)化語(yǔ)言使用的正確性、適當(dāng)性以及流利度。問(wèn)題的能力。在課堂上進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生之間的語(yǔ)義協(xié)商交際活動(dòng)，并不是教參考文獻(xiàn)：師把學(xué)生分組之后，布置了交際任務(wù)，就讓學(xué)生“自由活動(dòng)”，而［

5、1］曾妙芬．推動(dòng)專(zhuān)業(yè)化的AP中文教學(xué)［M］.北京：北京語(yǔ)老師則“萬(wàn)事大吉”。要想使課堂上的學(xué)生與學(xué)生之間的語(yǔ)義協(xié)商言大學(xué)出版社．2007.交際活動(dòng)取得好的效果，至少需要做到以下幾點(diǎn)：第一，對(duì)語(yǔ)言結(jié)［2］中國(guó)國(guó)家漢語(yǔ)國(guó)際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室．國(guó)際漢語(yǔ)能力構(gòu)和功能熟悉后再進(jìn)行熟悉語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和功能是學(xué)生與學(xué)生之間的語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社．2007.義協(xié)商交際活動(dòng)進(jìn)行的前奏教學(xué)，直接影響學(xué)生之間互動(dòng)活動(dòng)的質(zhì)［3］中國(guó)國(guó)家漢語(yǔ)國(guó)際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室．國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)量和效果。教師必須確定學(xué)生熟悉目標(biāo)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和功能后，再進(jìn)

6、行通用課程大綱［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社．2008.［4］劉珣．漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)簡(jiǎn)論［M］.北京：北京語(yǔ)學(xué)生之間的互動(dòng)活動(dòng)。若此前奏教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不徹底，那么學(xué)生在言大學(xué)出版社．2001.互動(dòng)活動(dòng)時(shí)，必定會(huì)浪費(fèi)時(shí)間進(jìn)行錯(cuò)誤和不適當(dāng)?shù)慕涣鳌Ｐ〗M活動(dòng)［5］S.J.Savignon.Communicativecompetence：Theoryand的進(jìn)行，與其花同樣的時(shí)間讓學(xué)生嘗試太多語(yǔ)言輸出輸入的錯(cuò)誤或classroompractice［M］.NewYork：McGraw-Hill,1998.不當(dāng)，倒不如盡量減少不

7、當(dāng)語(yǔ)言的輸出與輸入，這有賴于教師在前奏教學(xué)時(shí)發(fā)揮最大的教學(xué)作用。第二，清楚說(shuō)明活動(dòng)目的和進(jìn)行過(guò)（錢(qián)道靜：河南信陽(yáng)師范學(xué)院文學(xué)院，碩士生導(dǎo)師。研究方向：對(duì)程為了清楚說(shuō)明活動(dòng)目的和進(jìn)行過(guò)程，教師的舉例、示范有其必要外漢語(yǔ)教學(xué)與研究。）網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的語(yǔ)法特點(diǎn)淺析宋煜摘　要：網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言是網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的必然，在語(yǔ)法方面的變異是語(yǔ)用漢語(yǔ)和英語(yǔ)詞語(yǔ)、數(shù)字進(jìn)行改造，對(duì)文字、圖片、符號(hào)進(jìn)行隨意言演變發(fā)展的結(jié)果。這表現(xiàn)在它既有繼承傳統(tǒng)語(yǔ)法的一面，又有突的鏈接。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的語(yǔ)法特點(diǎn)我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)研破傳統(tǒng)語(yǔ)法的一面。在繼承和突破之中呈現(xiàn)出自己

8、獨(dú)有的特色。究：關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言　語(yǔ)法特點(diǎn)一、傳統(tǒng)語(yǔ)法的影響和運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，是以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，與網(wǎng)絡(luò)有關(guān)和“在線”流通應(yīng)語(yǔ)法具有高度的抽象性，因此也具有極大的穩(wěn)固性。廢棄傳統(tǒng)用的語(yǔ)言。網(wǎng)絡(luò)是一種集大眾傳播、組織傳播、人際傳播等各種傳的規(guī)則馬上換上一套新的，會(huì)使人不習(xí)慣，交流思想就難以進(jìn)行。播功能于一體的新的傳播環(huán)境。