給教師的建議.doc

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1、談教師日記習慣的培養(yǎng)——讀《關于寫教師日記的建議》有感“我建議每一位教師都來寫教育日記。教育日記并不是什么對它提出某些格式的官方文獻，而是一咱個人的隨筆記錄，在日常工作中就可以記。這些記錄是思考和創(chuàng)造的源泉。那種連續(xù)記了10年、20年甚至30年的教師日記，是一筆巨大的財富。每一位勤于思考的教師，都有他自己的體系、自己的教育學修養(yǎng)?！薄　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　K霍姆林斯基個人以為記錄教育日記的確是一件好事。至少，可以有以下幾個好處：第一，可以及時發(fā)現(xiàn)自己教育教學行為中的問題，進行及時的反思、總結；第二，可以做為

2、撰寫教學論文的第一手材料；第三，在閑暇時拿出來讀一讀，更好地促進自己的教學活動；第四，豐富了自己的生活閱歷……比較贊同蘇氏的話，關于記錄教育日記，有很多人認為這是要花時間的，與其花時間動腦筋，還不如坐在那兒閑聊上一會兒，或者發(fā)一會兒呆，或者休息一會兒。我覺得記錄這樣的教育日記倒是一種很好的休息和放松神經(jīng)的方法。以前教學課時任務比較重的時候，除了下課稍微休息一會兒后，接著就是連軸轉的課或者就是無休止的批改作業(yè)。每每這種時候，心中的煩惱和不滿情緒就會愈加嚴重。有時候，甚至想我為什么每天都干這些重復而讓自己不高興的事情呢？教到高年級的時候

3、，課務相對來說比較少了些，作業(yè)的批改也上手了許多。于是，便有了屬于自己的空間來記錄每天發(fā)生在教學中的點滴故事。每個周一，總覺得心情很糟，因為每次都會發(fā)現(xiàn)有一些人不完成作業(yè)。于是，到了周一，仿佛患上了“黑色星期一”綜合癥，提不起興趣再去檢查學生的作業(yè)，就怕再看到那些不完成作業(yè)的空作業(yè)本，更怕看到雖然完成了，卻是不認識一個字的作業(yè)。又是一個星期一，當檢查了所有作業(yè)后，我便寫下了“黑色的星期一”的教學日記，將那些不完成作業(yè)學生以往的表現(xiàn)以及在作業(yè)中出現(xiàn)的問題都分析了個透徹，心情便也莫名地好了許多。以后，每個星期一來臨時，我都會先將這篇日記

4、讀一讀，心中便也寬慰了許多：學生間總存在著差異，每個學生對待學習的態(tài)度是不盡相同的，我為什么總是要用一把尺子來來衡量所有的學生呢？為什么這幾個學生在雙休日總不完成作業(yè)呢？除了家庭原因外，我是不是也應該反思一下我布置的作業(yè)呢？如果他們真的對老師布置的作業(yè)不滿意的話，那么不如讓他們做一些感興趣的作業(yè)，至于雙休日的作業(yè)，放到平日里來完成，不是更好嗎？這是當時寫下這篇教學日記時的隨感，沒想到一下子解開了我多年教學的困惑。做為一個語文老師，平時最喜歡記錄的還是每堂課教學后的感想。工作近二十年，對于語文教材可以說是爛熟于心了。無論哪篇課文出現(xiàn)在

5、眼前，其教學重點，教學的基本流程心中早就一目了然。然而，正因為此，往往就會出現(xiàn)一些因經(jīng)驗而忽略的細節(jié)教學。不知從哪一年開始，我就養(yǎng)成了記錄教學課堂實錄的習慣。把自己在課堂上的教學流程和學生的表現(xiàn)記錄下來，再來反思自己的課堂上、教學過程中存在的問題。這樣在下一次再次教學的時候就更加心中有數(shù)了。記得有一次在教學《游園不值》這首詩前，翻閱了前幾次聽課的記錄和當時的隨感，又把自己在課堂上的教學實錄讀了一遍，發(fā)現(xiàn)教學的深度還不夠，于是，重新調整了教學的目標，在方法上加入了想象、表演等環(huán)節(jié)，這樣教學下來，效果更好。平日里總喜歡把自己的教育教學日

6、記分門別類地放到不同的主題帖下，比如教學上的就放在教學論壇上，而教育學生的或是對生活的一些感悟便放在自己的空間和博客里。閑來無事時，總喜歡讀讀自己寫的日記，真的也是一件很享受的事情。記日記有助于集中思想，對某一個問題進行深入思考。日記的確能夠教給我思考。我想，做一個老師，更應該養(yǎng)成勤記日記的習慣，這樣對自己的教學會有很大的幫助。如何讓知識變得活用——讀《要思考，不要死記》有感“腦力勞動應當怎樣進行，才能使知識保持在記憶時在，才能使識記變得牢固，才能使兒童既進行一些意志努力而又不感到特別困難地回想起規(guī)則呢？”在教學中我們也常常遇到這樣

7、的尷尬：講過很多遍的內容，到頭來能夠真正活用的卻是少數(shù)。在語文教學中最常見的就是閱讀分析題目了。這種題目每次做的時候都不會以相同的形式出現(xiàn)，而基本的要求卻是相同的。但就算這樣，還是有相當一部分學生在解答時依然不知道如何下筆。為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？和數(shù)學老師探討這樣的問題，本以為數(shù)學上應該會好一些，因為數(shù)學上只要掌握了公式或規(guī)律，解題相對就會輕松很多，比如圖形有面積，只要把公式背熟練了，無論哪種圖形都會迎刃而解的吧?？墒菙?shù)學老師的話更讓人費解：就算公式背得滾瓜爛熟，還是有人不會做。因為他只記得公式的字面符號，而并不真正了解每一個符

8、號的含義。那么是不是因為學生對于該掌握的知識只采用了記規(guī)律不記原因的關系呢？也就是我們通常所說的只知其然而不知其所以然呢？仔細想來，還是有一定道理的，正因為學生在學習新知識的時候只知道背誦和記住公式化的東西，而沒有深入地去探究這些公式