注重教學(xué)反饋提升課堂教學(xué)效益.doc

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1、2013年4月第八期注重教學(xué)反饋提升課堂教學(xué)效益廟灘鎮(zhèn)古樂(lè)中心小學(xué)陳宗明在課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常做的察言觀色、課堂提問(wèn)、批改作業(yè)、考試測(cè)驗(yàn)等，目的就是為了從學(xué)生那里獲取反饋信息以改進(jìn)自己的教學(xué)?？刂普摰膭?chuàng)始人維納曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)有效的行為必須通過(guò)某種反饋過(guò)程來(lái)取得信息，從而了解目的是否已經(jīng)達(dá)到。”教學(xué)反饋是影響教學(xué)質(zhì)量的極其重要的因素，促使教學(xué)恰到好處地適合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心理和探求欲望能夠在自己設(shè)置的情境中被激發(fā)出來(lái)，順利地按照目標(biāo)要求形成學(xué)生的思維活動(dòng)。傳統(tǒng)的觀念使教師無(wú)法由此獲得足夠的信息

2、來(lái)準(zhǔn)確、及時(shí)地調(diào)控自己的教學(xué)，使得教學(xué)成了單向、直線、缺乏有效反饋的傳輸系統(tǒng)。現(xiàn)代教學(xué)論已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到，教學(xué)是師生的多邊活動(dòng)，任何教學(xué)都必須通過(guò)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)建構(gòu)活動(dòng)才有成效．因此，在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)反饋策略，及時(shí)矯正，對(duì)提高科學(xué)課堂效率和教學(xué)質(zhì)量有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。一、因勢(shì)利導(dǎo)是教學(xué)反饋的基礎(chǔ)，采用導(dǎo)向性的教學(xué)策略是十分重要和必要的。面對(duì)嘰嘰喳喳七嘴八舌的語(yǔ)言信息反饋和各種神態(tài)的表示，老師應(yīng)藝術(shù)性地有意識(shí)地有序列地選擇某一、二個(gè)反饋信息，為順利解決“癥結(jié)”開(kāi)出良方，或提供思考方向，提供新舊知識(shí)節(jié)點(diǎn)等

3、，再次把學(xué)生引下海，揚(yáng)帆啟航，直至達(dá)到知識(shí)的彼岸，感受搏擊“驚濤駭浪”的親身體驗(yàn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，可先讓學(xué)生自己提出幾種可能。然后教師對(duì)典型的一個(gè)因素進(jìn)行指導(dǎo)，其他因素可讓學(xué)生逐個(gè)排除。每個(gè)同學(xué)的思緒都得到了激發(fā)，最后匯總得出正確結(jié)論。二、評(píng)議性矯正是教學(xué)反饋的關(guān)鍵，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，更是指導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效益，從而讓學(xué)生及時(shí)自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方法，其中不可忽視的是信息反饋必須及時(shí)。及時(shí)的信息反饋，對(duì)于學(xué)生的心理來(lái)說(shuō)也是十分必要的。因?yàn)?，他們?dú)立的自我評(píng)價(jià)能力比較弱，自覺(jué)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方法的能力

4、比較差，對(duì)剛學(xué)到的知識(shí)作出評(píng)價(jià)更是困難，只有每次練習(xí)都能得到肯定或否定的評(píng)價(jià)，他們才能在心理上獲得滿足，樹(shù)立學(xué)習(xí)進(jìn)步的信心，我們?cè)谡n堂教學(xué)研究中逐步總結(jié)了一些及時(shí)反饋的好形式、好策略。要及時(shí)給予評(píng)價(jià)，激發(fā)進(jìn)一步思維。三、注重學(xué)生差異適時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋。學(xué)生的思維品質(zhì)、理解能力有差異性，所以在反饋信息的處理上更要因人而異，要分層遞進(jìn)，這是因材施教原則所決定的。在我們的研究中，常常把模仿、鞏固練習(xí)這一層次的遞進(jìn)性學(xué)習(xí)，重點(diǎn)巡視指導(dǎo)接受能力相對(duì)較差一些的學(xué)生，提高反饋信息的頻率，強(qiáng)化反饋信息正效應(yīng)的作用，降低他們學(xué)習(xí)

5、的困難程度，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的勇氣。對(duì)于要求較高層次的練習(xí)，主要是為“吃不飽”的學(xué)生而設(shè)計(jì)。不同層次的練習(xí)可以同時(shí)進(jìn)行，也可以額外補(bǔ)充。教師在不同層次學(xué)習(xí)中獲得的反饋信息要經(jīng)過(guò)篩選，盡量做到反饋信息有機(jī)融合，相輔相成。有的可以作為個(gè)別輔導(dǎo)，把信息反饋給相關(guān)的學(xué)生，對(duì)于雖較復(fù)雜但有典型意義、有益于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)的問(wèn)題，可以在全班學(xué)生面前展示正確敏捷思維方式和解題方法，這并不是冷落和羞辱學(xué)習(xí)暫時(shí)有困難的學(xué)生，而是讓全體學(xué)生包括學(xué)習(xí)暫時(shí)有困難的學(xué)生開(kāi)闊眼界、耳濡目染，提高學(xué)習(xí)的興趣和能力。兩種不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生思維在這

6、里交融互補(bǔ)，相得益彰，一種層次的學(xué)生的思維得到演練、得到展示，另一種學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的思維方法得到啟示、得到拓展。四、把握特殊情況下的教學(xué)反饋。有益于學(xué)生改變思考角度深入思考的、有益于學(xué)生調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方法的、有益于引起學(xué)生廣泛爭(zhēng)議的比較關(guān)鍵的教學(xué)反饋，在教學(xué)策略上，采取信息“放大”等技術(shù)手段。信息“放大”既是一種教學(xué)藝術(shù)，又是一種教學(xué)手段。這是強(qiáng)化反饋“正效應(yīng)”的最佳時(shí)機(jī)，深刻地反映著教師的教學(xué)理念。將有些“含有謬誤”的、“含有創(chuàng)新意識(shí)的”反饋信息，通過(guò)實(shí)例或反例呈現(xiàn)在學(xué)生面前，它把一個(gè)學(xué)生或一個(gè)小組的想法，推向全

7、班學(xué)生共同討論；也可以把學(xué)生表述不很清晰的想法或僅僅是一個(gè)看法的萌芽，教師根據(jù)學(xué)生原意重組語(yǔ)言，歸納成引起討論的問(wèn)題；也可以把學(xué)生提出的問(wèn)題用一個(gè)簡(jiǎn)單的圖示，或者隨機(jī)的題目等顯性的方法轉(zhuǎn)化為引起討論的問(wèn)題等等。無(wú)論是營(yíng)造生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍、引起原本沒(méi)有想過(guò)或者也有類似想法的學(xué)生的共鳴，遠(yuǎn)比教師備課時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題要強(qiáng)得多，更具有針對(duì)性，學(xué)生也感到十分親切。