秦曉玲課堂生成性教學(xué)案例.doc

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1、秦曉玲課堂生成性教學(xué)案例基本信息學(xué)科數(shù)學(xué)年級一教學(xué)形式新授教師秦曉玲單位如皋經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)何莊小學(xué)課題求平均數(shù)生成性案例描述（課堂上非預(yù)設(shè)的、意外的情況發(fā)生的背景情況、經(jīng)過、應(yīng)對辦法和效果等）u第一次執(zhí)教：出示習(xí)題：下表是某地收集的一年中每個季度下雨的數(shù)據(jù)。先把表填完整，再算一算這一年中平均每月下雨多少天？季度合計一二三四下雨天數(shù)20283216學(xué)生練習(xí)后出現(xiàn)了這樣兩種情況：解法一：（20+28+32+16）÷12=96÷12=8（天）解法二：（20+28+32+16）÷4=96÷4=24（天）師：這里的兩種解法，哪種是正確的？生：解法一。師：是

2、啊，一年有12個月，所以除以12才是對的呀！做錯的同學(xué)訂正。u第二次執(zhí)教：當(dāng)學(xué)生也出現(xiàn)上述兩種解法時，老師并沒有立即評價，而是把學(xué)生分成了甲乙兩方，由代表進行辯論。（甲方：支持解法一；乙方：支持解法二）甲方（昂首挺胸）：請問對方辯友，這道題求的是什么？乙方（不甘示弱）：這道題求的是“平均每月下雨多少天”。甲方（信心十足）：一年有多少個月？乙方（底氣不足）：一年有12個月。甲方（咄咄逼人）：那你們?yōu)槭裁匆?呢？乙方（無言以對）：我們確實錯了！乙方（補充）：我們還有一種補救方法。甲方：愿意洗耳恭聽！乙方：我們在除以4后再除以3，不就對了嗎？甲方：

3、能說說理由嗎？乙方：把總天數(shù)除以4后，就是平均每個季度下雨的天數(shù)。因為每個季度有3個月，所以再除以3就等于平均每月下雨的天數(shù)。甲方：我們也有不同的方法。把總天數(shù)除以3與4的積，也等于平均每月下雨的天數(shù)。案例反思與啟示（評析案例中的成敗、需關(guān)注的細節(jié)等，如果類似情況發(fā)生將如何處理更好，對如何應(yīng)對非預(yù)設(shè)情況發(fā)生有何經(jīng)驗或教訓(xùn)等）鐘啟泉教授說：“課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求?！北竟?jié)課我第一

4、次試教只是機械講評，課堂沉悶乏味、毫無生機；第二次試教我則善于捕捉契機，巧妙及時地調(diào)整自己的教學(xué)思路,將“錯誤”轉(zhuǎn)化為“教學(xué)資源”，組織學(xué)生展開辯論比賽，在爭辯中認(rèn)識到錯誤的根源，創(chuàng)造性地找到了解決問題的方法，使課堂因“意外”而靈動，因“生成”而美麗。