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1、北京教育學院宣武分院二部劉德武2012.2創(chuàng)造性使用教材（2011年9月~11月聽課有感）《比大小》（一年級第9頁）廣東建議：建議：充分理解教材設(shè)計意圖中的深層次內(nèi)涵?！侗却笮 罚ㄒ荒昙壍?2頁）廣東讓教學目標成為學生由衷的學習需求，而不是來自教師自上而下的硬性指令。建議：《比大小》（一年級第18頁）廣東建議：把填數(shù)改為既填數(shù)又填關(guān)系，教學目標就會更加突出?！?加幾》（一年級第96頁）廣東沒有根據(jù)地對教材編排進行盲目的“創(chuàng)造”是值得商榷的?！哆B減》（一年級第72頁）北京8–2–2=46教師課件：9–3–2=4建議：建議：49–3–2=建議：49–3–2=《連減》（一年級
2、第73頁）北京8–3–2原題：8–35–2建議：8–25–18–3–18–2–17–2–1創(chuàng)造性思維來自于對問題的批判性思考，被批判的“點”多一些，創(chuàng)造性解決問題的途徑也就會多一些?！秲晌粩?shù)加兩位數(shù)》（二年級第14頁）廣東建議：中填幾是進位加，填幾是不進位加。溫故知新。在簡單而重復性的溫故中是不易達到知新的效果的，只有深入地溫故，才可以，而且一定會起到知新的作用?！秲晌粩?shù)加兩位數(shù)》（二年級第14頁）廣東25324834293119283036《可能性》（三年級第105頁）北京建議：方框中填一個任意的數(shù)字。①是進位加，還是不進位加？（可能）②所得的結(jié)果是兩位數(shù)，還是三位數(shù)
3、？（一定）（不可能）通過單元間的整合，可以提高課堂教學的整體效益?！队盟纳嵛迦敕ㄇ蠼茢?shù)》（四年級第17頁）北京建議：（）≈15萬最大：（）≈15萬最?。海ǎ?5萬14萬15萬16萬154999145000逆向性問題是檢驗學生思維水平高低的試金石，也是促進學生思維能力發(fā)展的磨刀石。《角的度量》（四年級第37頁）天津建議：這個角是（）度。建議：看誰估測得更準確。先估后測，也是在培養(yǎng)數(shù)感。《四邊形的認識》（四年級第73頁）廣東建議：在平行四邊形紙上剪一刀，剪下的各是什么圖形？開放性訓練可以培養(yǎng)空間想象力，也為今后學習三角形面積和梯形面積做鋪墊。《乘法分配律》（北師版四年級
4、第48頁）遼寧《乘法分配律》（人教版四年級第36頁）建議：口算：在感受數(shù)學價值的過程中學習數(shù)學。37×8463×84+《組合圖形的面積》（五年級第93頁）遼寧建議：淡化人為設(shè)計的痕跡，使解決實際問題的意義回歸本真?！洞_定位置》（六年級第5頁）北京建議：下列各點中，哪3個點在同一條直線上。87654321012345678910A(2,2)B(5,2)C(5,1)D(5,5)E(6,6)學會尋找與確定點與點之間的位置關(guān)系，是提高空間想象力的重要方面?！秷A柱》（六年級下冊第11頁）北京旋轉(zhuǎn)建議：【圓柱】yuánzhù（名）以矩形的一邊為軸使矩形旋轉(zhuǎn)一周所圍成的立體。建議：平
5、移建議：這個過程，既溝通了平面圖形與立體圖形之間的聯(lián)系，又可以使學生感受到平移與旋轉(zhuǎn)的學術(shù)價值，促進單元知識間的整合?！秷A柱》（六年級下冊第17頁）北京剖面會是什么圖形？建議：剖面會是什么圖形？建議：剖面會是什么圖形？建議：剖面會是什么圖形？建議：培養(yǎng)空間想象力，并進一步溝通圓柱與各平面圖形之間的關(guān)系。
