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1、區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)特征分析與思考????????導(dǎo)讀：教師應(yīng)該從情感、態(tài)度、能力、知識(shí)技能等方面看待幼兒的發(fā)展。以往，我們都認(rèn)為幼兒的發(fā)展與否，很大程度上是看他掌握什么知識(shí)技能，在區(qū)域活動(dòng)中，更是看他會(huì)不會(huì)操作材料，如果整個(gè)區(qū)域活動(dòng)下來子還不懂操作，或是長時(shí)間重復(fù)擺弄同一種玩具，就認(rèn)為他沒有進(jìn)步。通過跟蹤觀察，我們認(rèn)識(shí)到重復(fù)是幼兒游戲的外顯特征，幼兒就是在這種重復(fù)中練習(xí)、鞏固剛剛萌芽的許多新的身體能力和心理水平。? ????????一、問題的提出 ??《綱要》明確指出“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持
2、者、合作者、引導(dǎo)者”，并指出教師“要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)”。而師幼互動(dòng)簡單的理解應(yīng)該是教師（或幼兒）的行為引起幼兒（或教師）的行為或價(jià)值觀改變的任何過程”。這個(gè)過程，在區(qū)域活動(dòng)中有別于其他集中教育活動(dòng)，它更多地體現(xiàn)出它的個(gè)別性，這種個(gè)別性是否有效，是當(dāng)前區(qū)域熱過程中存在于教師面前的困惑。我們在前兩年“區(qū)域活動(dòng)中幼兒自主性培養(yǎng)研究”的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的自主性（內(nèi)容包括：主題的選擇、遵守常規(guī)情況、合作性表現(xiàn)、材
3、料的選擇和運(yùn)用、活動(dòng)中的自主探索情況、活動(dòng)結(jié)果等）都有明顯的提高。但幼兒在愉快的玩中學(xué)當(dāng)中，教師發(fā)揮的作用如何以及如何更好地發(fā)揮作用的問題，卻仍然是擺在我們面前的困惑，引起我們老師很大的爭議，為了更好地了解教師在區(qū)域活動(dòng)中與幼兒產(chǎn)生的互動(dòng)方式及其有效性，我們成立課題組，對全園各班開展的區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行全面的跟蹤觀察，試圖從旁觀者的角度了解教師與幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的互動(dòng)特征及互動(dòng)效果，以更好地認(rèn)識(shí)和調(diào)整自己的互動(dòng)行為，促進(jìn)幼兒更有效地發(fā)展?！ ????????二、區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)特征分析 ??本學(xué)期，我們
4、課題組對全園9個(gè)班級(jí)的9個(gè)老師開展的區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行跟蹤觀察，1位專門觀察教師，8位老師分散各個(gè)區(qū)域觀察幼兒，共觀察幼兒102人，其中與教師產(chǎn)生互動(dòng)的有66人（占總觀察人數(shù)的64.7%），互動(dòng)次數(shù)164次，其中教師啟動(dòng)的有125次（占師幼互動(dòng)次數(shù)的76%），幼兒啟動(dòng)有39次（占師幼互動(dòng)次數(shù)的24%），同伴之間互動(dòng)的有32人次（占總觀察人數(shù)的31.4%），沒有與教師或同伴產(chǎn)生互動(dòng)的幼兒有36人（占總觀察人數(shù)的33.3%）。之后，我們還與教師進(jìn)行交流，談組織活動(dòng)的體會(huì)，分析幼兒的行為表現(xiàn)，分析活動(dòng)中師幼互動(dòng)情
5、況，現(xiàn)主要分析如下： ?（一）教師施動(dòng)特征分析 ??1、教師施動(dòng)的方式因教師個(gè)體的不同而不同，因教師個(gè)人的觀念、資歷、能力及認(rèn)識(shí)水平的不同而不同。如有的教師能冷靜地觀察幼兒的行動(dòng)表現(xiàn)，然后做出判斷，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，指導(dǎo)上注意啟發(fā)，注意引發(fā)幼兒的思考，但這種互動(dòng)方式出現(xiàn)的次數(shù)較少，僅占20%左右；而更多的是詢問幼兒在做什么，看到他們在“動(dòng)”就放心地走開，或一看到幼兒不懂，就很熱心地幫助幼兒擺弄起來。這種方式為數(shù)最多，占所有互動(dòng)的80%?！ ??2、教師施動(dòng)的方式也因幼兒的不同而不同。幼兒自己能夠
6、玩出花樣或能和同伴一起玩的，教師關(guān)注的多，經(jīng)常會(huì)跑到那里去詢問是在玩什么，怎樣玩，表現(xiàn)出饒有興趣，有的甚至自娛自樂，忘記了自己教育者的身份（有的是顯示自己在參與）；再者就是到能力差的幼兒那邊詢問想玩什么，并讓他們或教他們玩；對調(diào)皮的多是指令，約束他們不亂跑；而乖乖的無聲無息的幼兒經(jīng)常是無暇顧及?！ ??3、教師施動(dòng)時(shí)經(jīng)常是沒有得到反饋，沒有直接效果；幼兒主動(dòng)來詢問、求助的老師作出反饋相對有效。 ??4、教師在區(qū)域活動(dòng)中與幼兒產(chǎn)生互動(dòng)的面非常窄，在整個(gè)觀察過程中，觀察對象就有66%的幼兒沒有與教師產(chǎn)生
7、互動(dòng)，而全班幼兒，沒有與教師產(chǎn)生互動(dòng)的人數(shù)比例就更多了?！ ??（二）幼兒施動(dòng)特征分析 ??1、幼兒施動(dòng)的內(nèi)容最多的是展示作品和他們的操作結(jié)果，在這個(gè)過程中，教師一般能給予肯定，并提出進(jìn)一步要求，而幼兒也感到滿足并按教師的要求進(jìn)一步完善作品，但教師的要求缺乏再探索性；也有出現(xiàn)教師應(yīng)付式地反饋，如繪畫的幼兒說“我畫完了”，教師看也不看就說“放在那里”，甚至有的說“老師在思考問題，別來打擾”?！ ??2、幼兒施動(dòng)較多的還有就是求助，一般是需要增添材料和與同伴爭搶同一種材料的多，教師一般會(huì)幫他們?nèi)〔牧?，?/p>
8、于爭吵的，教師會(huì)要求一方先讓，或讓他們一起玩，幼兒基本會(huì)按教師的意思進(jìn)行。但有時(shí)教師也會(huì)讓他們想辦法解決，不過為數(shù)不多?！ ??3、同伴之間互動(dòng)的的效果相對于教師好。他們在操作材料當(dāng)中能夠互相幫助，互相探討，共同分享成功，如玩電子積木的，他們能夠共同探討電線的連接方法，探索電器的安裝等。???????4、很多幼兒只是專注于自己的操作材料中，他們各自進(jìn)行著不同層次的探索，不與教師或同伴產(chǎn)生任何的互動(dòng)，他們從頭到尾在擺弄材料，玩過一種，收拾起來再去玩另一種，
