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1、如何提高小學生的閱讀能力【摘要】閱讀能力是語文教育的重中之重，好的閱讀習慣和能力會使人受益一生。處于基礎(chǔ)教育階段的小學生，對其進行正確、有效的閱讀能力培養(yǎng)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)閱讀興趣，擴大詞匯量。培養(yǎng)自主閱讀的好習慣，能在很大程度上提高學生的閱讀質(zhì)量，這不僅能在現(xiàn)階段大大提升其自身素質(zhì)，更是為他進行后續(xù)中學課程的學習打下堅實的基石?！ 娟P(guān)鍵詞】閱讀能力；興趣；詞匯量；獨立閱讀 在教學過程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有的同學平時口頭表達能力很好，可是作文卻寫得前言不搭后語；或者一篇短短的文章，卻總結(jié)不出中心意思；還有的甚至對短短數(shù)語的數(shù)學應(yīng)用題產(chǎn)生誤解，導致丟失了原本該拿的分數(shù)。究其根源，這都是沒有良好的
2、閱讀能力所致。所以，對學生閱讀能力的培養(yǎng)必須重視。怎樣才能提高學生的閱讀能力呢？ 一、培養(yǎng)興趣 孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是所有行為的原始動力。提高閱讀能力，首先應(yīng)該培養(yǎng)他對閱讀的興趣。培養(yǎng)孩子的讀書興趣要從幼兒時期開始，要依靠父母的誘導。進入小學以后，興趣的培養(yǎng)對語文教師提出更高的要求，首先老師必須博學多才，在教學過程中能做到旁征博引。使課堂充滿情趣，激發(fā)學生求知的欲望。另外，語文的教學要注重渲染文章的意境，魅力。使學生去體會作者的思想，品味語言獨特的美。千萬不可脫離文章整體，只是枯燥的講解主、謂、賓、定、狀、補。教師與學生、學生與學生、學生與家長之間的互動
3、朗讀，尤其是富有戲劇性的朗讀，更能促進學生對閱讀的興趣。定期舉辦各類主題競賽，如故事大王賽、詩王競賽、手抄報賽、成語接龍賽，以此來激發(fā)學生課外閱讀的熱情。閱讀興趣的培養(yǎng)并不單單是語文老師的事，他要求各個學科的老師共同努力。例如，如果生物老師講到蝴蝶時，告訴同學們《昆蟲記》這本書中有詳細的記載。我想這本書一定會成為學生爭相傳閱的新寵。巧借課文激趣，當講到《草船借箭》時，老師不妨告訴學生，要想詳細了解故事原委，可以讀一下《三國演義》?！ 《?、詞匯量 詞匯量的積累是小學階段語文閱讀有別于中學階段語文閱讀的一個顯著特點，是提高小學生閱讀能力必不可少的關(guān)鍵。在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)有的學生作文中運用的
4、詞匯非常貧乏，于是我有意識的在課堂上對詞匯進行分類，比如說描寫高興的成語有“興高采烈”、“神采飛揚”、“合不攏嘴”。這樣既擴大了同學的詞匯量，也可以使他們體會這些詞的區(qū)別。方便在寫作時正確的運用?！ ×硗?，詞匯量的積累必須通過大量、有效的閱讀才能獲得。與此同時，也能逐漸形成較強的語感。除了語文課本中的內(nèi)容外，課外閱讀是擴充詞匯量最好的途徑。語言學家呂叔湘曾說過：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想大概是三七開吧，也就是說，百分之七十得之于課外閱讀?！币虼?，只有使課外閱讀成為課堂教學的延伸和補充，才能開闊學生的視野，增長其知識。提高學生的閱
5、讀和理解能力。 三、獨立閱讀的培養(yǎng) 語文的學習貫穿小學、初中和高中，不同階段的學習側(cè)重點不同。個人認為，在小學階段，有了一定的詞匯量以后，在閱讀一篇美文時，更重要的是對文章的整體把握。理解作者的意圖，體會文章的意境。而不是在老師引領(lǐng)下對文章的肢解性解讀。而無論是提到整體把握，還是大量的課外閱讀。都不得不依賴于學生的獨立閱讀?！ —毩㈤喿x并不是對教師的要求松懈，相反，它對教師提出了更高的素質(zhì)要求，首先要求教師有精卻的講述，巧妙的引導，能幫助學生對自己的閱讀感受和見解作出補充，或者對其進行調(diào)整和修正。閱讀教學中，教師必須有自己的創(chuàng)造性閱讀，并且這種創(chuàng)造性閱讀在一定程度上還要能駕馭學生的創(chuàng)造
6、性閱讀，但教師不能以自己對文章的感知代替學生對文章的感知，不能以自己的體驗代替學生的體驗，完全將學生的探索過程包辦，要讓學生運用自己已有的閱讀能力，并結(jié)合自己的接受水準去獨立自主的閱讀，去填補文章中的隱含意義，只有這樣，才能使學生的閱讀層次達到一個較高的水平。其次，學生獨立閱讀創(chuàng)造的翅膀不可任意飛越文章所不及的界域，否則，將導致閱讀的謬誤，使其閱讀誤入歧途。故在閱讀教學的過程中，除了讓學生發(fā)揮創(chuàng)造性，充分感知以外，教師要適時給學生提供必須的教學支持。尤其是在學生出現(xiàn)“誤讀”時，教師給予學生的支持顯得尤為重要，著名語文教師李鎮(zhèn)西也說過：“教師并不是以真理的壟斷或是非的仲裁者自居，發(fā)表一錘定音
7、的‘最高指表’，而是充分行使自己也同樣擁有的發(fā)言權(quán)，以富有真理性的真誠發(fā)言，為學生提供一些更為寬闊的思路、更廣闊的視野、更加豐富的選擇”。教師的發(fā)言雖然是“僅供參考”，但由于教師的發(fā)言閃爍著智慧火花和思想的光芒，教師的言論會在很大程度上打動學生的心靈，使他們的閱讀體悟更深一層。也只有這樣，學生才不會出現(xiàn)方向性的錯誤，學生的獨立閱讀才能達到最佳的水平。 小學階段是閱讀的啟蒙階段，同時也決定了一個人在閱讀的道路上最終能走多
