如何提高小學(xué)生的閱讀能力

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1、如何提高小學(xué)生的閱讀能力　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力?？梢?jiàn)培養(yǎng)閱讀能力是非常重要的。閱讀教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題是教師講學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)學(xué)生答的現(xiàn)象。這樣，不能根本從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的詞匯、說(shuō)話、朗讀、概括、思維能力都得不到很好的提高。那么，如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力呢？我從以下幾各方面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)淺見(jiàn)?！　∫?、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，要加強(qiáng)詞句的訓(xùn)練　　讀課文要理解課文的詞、句，才能深刻的了解文章的主要內(nèi)容和思想，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自覺(jué)地利用學(xué)過(guò)的詞、句的理解，才能更好地準(zhǔn)確地表達(dá)出真情

2、實(shí)感，所以，掌握一定的詞語(yǔ)知識(shí)和句子知識(shí)，是發(fā)展閱讀和寫作的重要基礎(chǔ)。因此，在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)、積累詞語(yǔ)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用字詞語(yǔ)十分重要，是培養(yǎng)閱讀能力的重要內(nèi)容。在詞句訓(xùn)練中應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是既要重視理解又要重視運(yùn)用，把學(xué)和用結(jié)合起來(lái)；二是要與閱讀課文與理解文章結(jié)合起來(lái)。一些常用的詞句，要讓學(xué)生在寫句子和作文中經(jīng)常使用。一些常用句子形式，要引導(dǎo)學(xué)生加深理解，并讓他們?cè)谄綍r(shí)的口頭或書面訓(xùn)練中造句子，學(xué)會(huì)應(yīng)用。在引導(dǎo)學(xué)生理解詞句時(shí)應(yīng)讓學(xué)生了解這些詞句在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意思和用法。有的詞句一讀就懂，不需要老師的講解。有的

3、詞句稍作比較，學(xué)生也能理解。為了使學(xué)生更好地理解和運(yùn)用祖國(guó)豐富的語(yǔ)言，教師可以讓學(xué)生把課文中詞句變換說(shuō)法?！　《?、教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力9　　光培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還得有閱讀方法。由于每個(gè)學(xué)生的生活閱歷不同，所以，我們要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生不僅愛(ài)讀書，還要會(huì)讀書，要讀得更好更有收效。作為讀書的指導(dǎo)者，我們應(yīng)該向?qū)W生介紹一些有效的讀書方法?！　☆A(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)重要方法，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。學(xué)生剛上三年級(jí)，不懂得預(yù)習(xí)，我就把預(yù)習(xí)拿入課堂，集中上好預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法：1、

4、讀熟課文，要求學(xué)生達(dá)到正確、流利地朗讀課文；2、邊讀邊想，讀后能比較準(zhǔn)確地說(shuō)出課文的主要內(nèi)容；3、要借助字典認(rèn)字，理解詞語(yǔ)。如在教學(xué)《孔子拜師》一課時(shí)，我讓學(xué)生按上述預(yù)習(xí)方法，學(xué)習(xí)課文，當(dāng)學(xué)生熟讀課文，說(shuō)出課文的主要內(nèi)容，并借助字典、和同學(xué)交流認(rèn)字，理解詞句，把不理解的詞句標(biāo)上記號(hào)，再讓學(xué)生回顧剛才的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生自己歸納出預(yù)習(xí)的方法和步驟。這樣，在課堂上指導(dǎo)三、四篇課文，學(xué)生就基本掌握了預(yù)習(xí)方法和步驟。隨著閱讀訓(xùn)練項(xiàng)目的進(jìn)行，預(yù)習(xí)要求也相應(yīng)的提高，在上述訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，再給學(xué)生布置方向性預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生有所順

5、序，達(dá)到一定的目的。學(xué)生課前做了充分預(yù)習(xí)，不僅提高了教效率，為大量閱讀創(chuàng)造了條件，而且學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，掌握了預(yù)習(xí)方法和步驟，提高了自學(xué)能力，使閱讀起步訓(xùn)練有了一個(gè)很好的開(kāi)始?！　∪?、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀淺近的童話、寓言、故事,向往美好的情境,關(guān)心自然和生活”,“關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)”,“說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”9。教師要善于利用課文中的情感因素,用生動(dòng)的語(yǔ)言去感染學(xué)生,用感人的故事去教育學(xué)生,用優(yōu)美的意境去熏陶學(xué)生,用豐富的激情去打動(dòng)學(xué)生。

6、只有這樣,才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,使語(yǔ)文課堂達(dá)到一種有利于學(xué)生身心發(fā)展的環(huán)境。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō):“情感如同肥沃的土地,知識(shí)的種子就播在這個(gè)土壤上?！敝挥性谇楦羞@塊肥田沃土上,語(yǔ)文教學(xué)才能結(jié)出豐碩的成果。教師要善于優(yōu)化組合語(yǔ)文資源,創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)境。語(yǔ)文教學(xué)有關(guān)理論認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)境是由教師、學(xué)生、教科書及其他相關(guān)語(yǔ)文資源組成的。當(dāng)我們的教學(xué)內(nèi)容超出了學(xué)生理解的范圍，當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)中只依靠靜態(tài)的文本材料已無(wú)法被學(xué)生所接受時(shí)，就應(yīng)借助于豐富的課程資源的支持創(chuàng)設(shè)豐富而生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境。當(dāng)然，在優(yōu)化組合語(yǔ)文資源時(shí)，教師要

7、形成球形意識(shí)，使語(yǔ)文教學(xué)資源緊密圍繞教材內(nèi)容，向周圍發(fā)散，形成一個(gè)以教材的知識(shí)能力、情感熏陶，價(jià)值追求為球心的一個(gè)球形，從而在教師精心創(chuàng)設(shè)，學(xué)生積極參與的語(yǔ)境之中，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、教材的和諧統(tǒng)一。　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，……”語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)是在課堂精選的話題中學(xué)習(xí)的過(guò)程。語(yǔ)文教師的角色就是學(xué)生的“合作伙伴”，語(yǔ)文課堂豐富的內(nèi)涵是在師生之間平等互動(dòng)之中產(chǎn)生的，教師與學(xué)生一起進(jìn)入合作互動(dòng)的語(yǔ)境是語(yǔ)文教學(xué)的一種境界。我們學(xué)習(xí)《淺水洼里的小魚》時(shí)，我

8、是這樣設(shè)計(jì)的：我和其中的一個(gè)學(xué)生分角色演了這一段話。這樣，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的表演語(yǔ)境中，充分感悟課文內(nèi)容；師生共同在創(chuàng)導(dǎo)的角色中得到了情感的升華；教材中“對(duì)生命的尊重與珍視”9的價(jià)值取向得以實(shí)現(xiàn)。新課標(biāo)要求，每位語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境，提供更多的語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。只有這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分領(lǐng)悟語(yǔ)言內(nèi)涵，產(chǎn)生身臨其境的感受和體驗(yàn)，