優(yōu)化課堂教學(xué)的幾點(diǎn)建議.doc

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1、優(yōu)化課堂教學(xué)的幾點(diǎn)建議一、教師要合理選擇作業(yè)模式?！皶r(shí)間不夠！”，很多學(xué)生經(jīng)常埋怨作業(yè)太多，來不及處理與消化。這反映了教師在處理作業(yè)時(shí)，多是要求手寫完成，總喜歡留作業(yè)于課外，模式單一，但學(xué)生的課外作業(yè)無效性不容忽視。所以何不變換一下作業(yè)處理方式呢？除了手寫之外，教師要敢于放手，留給學(xué)生課堂時(shí)間，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)他們和文本對(duì)話，去讀、去思、去悟、去交流。這些同樣是有效地處理作業(yè)的模式，且實(shí)施起來便捷靈活有效，何樂而不為？尤其是面對(duì)畢業(yè)班級(jí)，為了節(jié)約課堂時(shí)間，很多老師把作業(yè)留給課下，但作為語文教師我們心里清楚，孩子們的時(shí)間是有限的，而很多時(shí)間不自覺的就被外語、數(shù)學(xué)擠去了，與其這樣，倒不如

2、將課堂安排成這樣三個(gè)環(huán)節(jié)：講、練、評(píng)結(jié)合，降低知識(shí)和作業(yè)的量化要求。針對(duì)考點(diǎn)精講知識(shí)點(diǎn)，重“質(zhì)”減“量”，做到少而精；精選練習(xí)，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，使知識(shí)得到即時(shí)鞏固；當(dāng)堂訂正評(píng)講作業(yè)，與學(xué)生答案的零距離接觸，更能夠了解學(xué)生的解題思維與答案誤區(qū)所在，通過和正確答案比對(duì)中發(fā)現(xiàn)問題，即時(shí)糾正與改善。遵循這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，做到有講必練、有練必評(píng)、有評(píng)必改，在”堂堂清”中增長他們的知識(shí)、提高他們的解題能力。這種課堂結(jié)構(gòu)，靈活選擇作業(yè)模式，“堂內(nèi)”與“課外”相結(jié)合，尤其重視“堂內(nèi)”作業(yè)的高效性，合理有序的安排教學(xué)環(huán)節(jié)，預(yù)留作業(yè)處理時(shí)間，既能夠讓學(xué)生獲得適量的知識(shí)，也可使之得到及時(shí)鞏固與夯實(shí)。二、教師要精選選教

3、學(xué)方法。新課改理念下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能不適應(yīng)新課改的要求。于是，多媒體教學(xué)、實(shí)物教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、小組合作式教學(xué)、師生共同對(duì)話、探究式教學(xué)等一系列新的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。面對(duì)這些新型的教學(xué)方法，切不可盲從。教學(xué)方法最終服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容。方法得當(dāng)，結(jié)果才會(huì)圓滿。所以在傳統(tǒng)與新型的教學(xué)方法中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)選擇最適合的教學(xué)方法，將龐大的教學(xué)內(nèi)容有效輸出后內(nèi)化為學(xué)生的東西。例如“小組合作式教學(xué)”就可起到化繁為簡、化多為少的作用，如能有效運(yùn)用，可達(dá)到事半功倍的效果；又如多媒體教學(xué)功能強(qiáng)大，可變抽象為形象，可節(jié)約課堂時(shí)間，給學(xué)生視聽沖擊，減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)，也能讓他們更直觀地迅速有效的獲取知識(shí)。

4、值得一提的是，如何選擇教學(xué)方法因根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定，切不可一味的求新而舍舊，使課堂呈現(xiàn)“花哨，繁復(fù)，低效”的不可控局面。有一些教師濫用多媒體教學(xué)。不惜用一些花哨的圖片或繁雜的音樂遮掩了教學(xué)內(nèi)容，越俎代庖，轉(zhuǎn)移了孩子們的眼球，結(jié)果可能是事倍功半。再則，我們也不應(yīng)該為了活躍課堂而搞一些與課程標(biāo)準(zhǔn)要求不相關(guān)的、非文本的、非語文的教學(xué)活動(dòng)，貌似活躍課堂，實(shí)則偏離教學(xué)軌道，浪費(fèi)課堂時(shí)間，增加學(xué)生的額外負(fù)擔(dān)。因此，我們應(yīng)學(xué)會(huì)用最合理的教學(xué)方法去收獲最大的課堂效益。三、教師要敢于轉(zhuǎn)變課堂角色。傳統(tǒng)教學(xué)模式中過分強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威與地位，單調(diào)乏味的知識(shí)滿堂灌，或讓學(xué)生消化不良，或讓學(xué)生如同吃了夾生飯，無疑都加重了

5、孩子們的負(fù)荷，輸出與接收的不匹配導(dǎo)致課堂的有效性微乎其微。因此新課改的形式下，教師要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變角色，承認(rèn)學(xué)生的主體地位，認(rèn)清自己的角色，舍得放權(quán)，把“話語權(quán)”還給學(xué)生，學(xué)生擁有“話語權(quán)”就相當(dāng)于擁有了學(xué)習(xí)的“主動(dòng)權(quán)”，他們?cè)谶M(jìn)行交流、辯駁的同時(shí)就是思想的火花的熱烈碰撞，其分享的成果也是喜人的，這一交流與互動(dòng)過程中所獲得知識(shí)與能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師強(qiáng)制性的強(qiáng)輸硬灌；教師應(yīng)該成為學(xué)生成長過程中的引路人與指導(dǎo)者，能夠針對(duì)他們存在的疑點(diǎn)、難點(diǎn)給出答復(fù)，在他們針鋒相對(duì)的辯論中給出一個(gè)明確的指示與評(píng)價(jià)，做到“一語中的”，使課堂變“一言談”為“百家講壇”。角色的轉(zhuǎn)變，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，避免了教師一言堂帶來的

6、學(xué)生的胃功能消化不良這一弊端，大大減輕了師生的負(fù)擔(dān)，也會(huì)創(chuàng)收出豐碩的課堂效益。