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1、體驗(yàn)成功享受成功-----顏樂(lè)天紀(jì)念中學(xué)課堂教學(xué)改革階段性總結(jié)一、課堂教學(xué)改革背景分析1、學(xué)生方面顏樂(lè)天紀(jì)念中學(xué)的學(xué)生缺乏的是成功的體驗(yàn)，小學(xué)六年，可能是自卑的六年，有的甚至是破罐子破摔的六年。本地的學(xué)生，因?qū)W業(yè)差，沒(méi)能擠進(jìn)優(yōu)質(zhì)的民辦學(xué)校；外地學(xué)生，因是打工子弟身份，身份成了一種傷害，只能選擇了顏樂(lè)天。這樣看來(lái)，大部分學(xué)生并沒(méi)有利用好第一種發(fā)展水平，并沒(méi)有利用自己的現(xiàn)有水平去解決任務(wù)。而教學(xué)不僅僅要使學(xué)生的原有水平得到保證，更重要的還要不斷發(fā)展原有水平，把潛能變?yōu)閷W(xué)生的實(shí)力。也就是維果茨基提出的把最近發(fā)展區(qū)不斷轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展
2、區(qū)。但是，絕大多數(shù)學(xué)生智力正常，但大部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，他們存在著一種失敗者的心態(tài)，學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制發(fā)展水平低，集中表現(xiàn)為自信心不足，學(xué)習(xí)積極性差。而這些問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因是他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中反復(fù)經(jīng)歷了失敗，從而產(chǎn)生了消極心理狀態(tài)，自信心下降，逐漸喪失了學(xué)習(xí)原動(dòng)力。因此，學(xué)生的許多潛能，甚至是低層次的潛能都沒(méi)有發(fā)掘出來(lái)。這里的低層次潛能指的是學(xué)生在某一學(xué)齡階段一般應(yīng)該達(dá)到的水平。而這些歷經(jīng)失敗的學(xué)生由于對(duì)自己?jiǎn)适Я俗孕判模瑳](méi)有利用已有的教學(xué)條件和社會(huì)條件去發(fā)展自己，造成了應(yīng)有能力的停滯，并最終造成了與同齡學(xué)生相比的發(fā)展滯后
3、。同時(shí)，也使其中部分學(xué)生的智力因素和非智力因素的發(fā)展錯(cuò)過(guò)了發(fā)展的最佳時(shí)期和關(guān)鍵時(shí)期。2、教師方面顏樂(lè)天紀(jì)念中學(xué)教師因長(zhǎng)期受辦學(xué)質(zhì)量低下的影響，事業(yè)成功感不高。但是，大部分教師自我發(fā)展的愿望比較強(qiáng)烈。學(xué)校需要通過(guò)課堂教學(xué)改革，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，從而提升教師的社會(huì)美譽(yù)度，增強(qiáng)教師的責(zé)任感，用成功點(diǎn)燃教師的激情，用成功成就教師的成功。二、課堂教學(xué)改革理念的確立-----成功教育所謂“成功教育”，是轉(zhuǎn)變教育觀念、改進(jìn)教育方法，通過(guò)教師幫助學(xué)生成功、學(xué)生嘗試成功。逐步達(dá)到學(xué)生自主成功，成為學(xué)習(xí)的成功者，進(jìn)而成為社會(huì)的成功者的一種教
4、育。它是追求學(xué)生潛能發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的教育。是追求學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育和終身教育，追求全體學(xué)生知識(shí)、技能、人格等多方面全面發(fā)展的一種素質(zhì)教育。“成功教育”課堂教學(xué)模式隨著綜合素質(zhì)教育的實(shí)施，要求教師通過(guò)改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，在教學(xué)過(guò)程中緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力這一素質(zhì)教育的重點(diǎn)，要求實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)現(xiàn)代化，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立自信和享受成功的歡樂(lè)，使其得到主動(dòng)發(fā)展。（一）成功教育模式的理論基礎(chǔ)蘇霍姆林斯基說(shuō)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無(wú)論如
5、何不要使這種內(nèi)在的力量消失，缺少這種力量，教育上任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的。”斯騰伯格的“成功智力"理論告訴我們：所謂成功智力，就是用以達(dá)成人生中主要目標(biāo)的智力，它能使個(gè)體以目標(biāo)為導(dǎo)向并采取相應(yīng)行動(dòng)。在這種理論的指導(dǎo)下，他認(rèn)為學(xué)?？梢詷?shù)立人人成功的教育理念，即人人皆有成功的潛能，人人都能獲得成功，成功不是少數(shù)天才學(xué)生的專利，每一個(gè)學(xué)生都有可能開(kāi)發(fā)成功智力而成為成功者。（二）成功教育的基本思想：1、承認(rèn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生同其他學(xué)生一樣，具有很大的發(fā)展?jié)摿?。他們的困難是暫時(shí)的，可以克服的，他們也有獲得成功的愿望和需要。教師應(yīng)對(duì)每一個(gè)學(xué)
6、生的成功持有熱情和期望，堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都能成材。2、學(xué)習(xí)困難學(xué)生形成的原因，主要是他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，反復(fù)失敗形成了失敗者心態(tài)。成功教育主張積極為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)和條件。誘導(dǎo)學(xué)生嘗試成功，促使學(xué)生主動(dòng)內(nèi)化教育要求，啟動(dòng)和形成學(xué)生自身的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制。3、成功教育堅(jiān)持對(duì)學(xué)生實(shí)施鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。其立足點(diǎn)是從學(xué)生原有基礎(chǔ)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步和成功，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)展自己，看到自己的力量。找到自己的不足，滿懷信心地不斷爭(zhēng)取成功。4、成功教育追求學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展、個(gè)性的全面發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)能力的提高，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生成為
7、學(xué)習(xí)的成功者，進(jìn)而為其成為社會(huì)的成功者做好基本素質(zhì)的準(zhǔn)備。5、成功教育重視學(xué)生的自信心、意志力和成就動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。一、“成功教育”實(shí)施策略1.堅(jiān)持成功教育原則是：低起點(diǎn)、小步子、多活動(dòng)、快反饋。2.成功教育運(yùn)行的三個(gè)階段：第一階段：教師幫助學(xué)生成功。這一階段的特點(diǎn)是以教師幫助、觸發(fā)學(xué)生為主，目標(biāo)是誘導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。要求教師對(duì)學(xué)生的發(fā)展抱有積極的期望和要求，為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，誘導(dǎo)學(xué)生參與教育、教學(xué)活動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生實(shí)施鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。通過(guò)反復(fù)成功，學(xué)生的基本學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力和基本成功心理逐
8、步得到形成，于是產(chǎn)生第二階段的循環(huán)。第二階段：學(xué)生嘗試成功。這一階段的特點(diǎn)是教師幫助的成分減少，學(xué)生嘗試成功的力度加大，目標(biāo)是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)。要求教師創(chuàng)造條件和情景，以問(wèn)題為形式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)。在嘗試過(guò)程中，學(xué)生獲得較高層次的成功，爭(zhēng)取成功的能力和成功心理得到高層次的發(fā)展。逐步
