注重閱讀方法指導(dǎo)，切實(shí)提高學(xué)生課外閱讀能力.doc

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1、注重閱讀方法指導(dǎo)，切實(shí)提高學(xué)生課外閱讀能力　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生要能較熟練地運(yùn)用讀書(shū)方法，擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野?！睂W(xué)生的閱讀包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀。課內(nèi)閱讀即語(yǔ)文閱讀教學(xué)，它是培養(yǎng)閱讀能力的主要途徑。一個(gè)學(xué)期單靠教材上的三十篇經(jīng)典課文，是根本無(wú)法滿足學(xué)生的閱讀需要，那樣的話學(xué)生所得的知識(shí)無(wú)疑是偏狹的，這就需要大量的課外文章來(lái)補(bǔ)充“營(yíng)養(yǎng)”，要讓學(xué)生擴(kuò)大課外閱讀量?！　〉?，究竟如何確定課外讀物的“質(zhì)”和“量”呢？是讓學(xué)生“自由發(fā)揮”拿到一本書(shū)不管三七二十一讀了再說(shuō)呢，還是有選擇地針對(duì)一些經(jīng)典片斷進(jìn)行閱讀？是囫圇吞棗一目十行的快速閱

2、讀呢還是精心準(zhǔn)備組織閱讀呢？這就需要老師在課內(nèi)閱讀教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，傳授學(xué)法，指導(dǎo)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生掌握、運(yùn)用閱讀方法的能力，讓他們能夠在知識(shí)的海洋中盡情遨游。根據(jù)筆者自己的教學(xué)實(shí)踐，我以為，以下方法的效果比較明確?！　∫弧?wèn)題法。這是最常用的閱讀方法，也就是說(shuō)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，去閱讀，并在沒(méi)有教師指導(dǎo)的情況下，經(jīng)過(guò)自己的努力，來(lái)達(dá)到閱讀并大致理解的文章內(nèi)容目的。通常對(duì)這種方法，筆者在教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)學(xué)生做好一件事，那就是“首先找出文章的主流問(wèn)題”。何為主流問(wèn)題？就是可以“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的分析解剖，引出諸多的用

3、以分解文章內(nèi)容的小問(wèn)題。只要學(xué)生能逐個(gè)解決這些小問(wèn)題，那么，文章的內(nèi)涵就不難理解了。每篇文章的主流問(wèn)題一般只有一個(gè)。比方說(shuō)，在教學(xué)《皇帝的新裝》一文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生思考“文章的核心之處是什么？”，（任何不稱職的或是愚蠢得無(wú)可救藥的人，是看不到這衣服的），然后回繞這問(wèn)題就可以得出（或者由學(xué)生來(lái)提出）一系列的問(wèn)題，諸如：為什么騙子能夠得逞？為什么人人都說(shuō)假話？為什么只有小孩子敢說(shuō)真話？為什么虛構(gòu)的故事能這般打動(dòng)人等等。等到把這些問(wèn)題都解決了，文章的內(nèi)涵自然也清楚了。當(dāng)然，最后一問(wèn)題還涉及到童話的藝術(shù)表現(xiàn)手法問(wèn)題，這對(duì)以后教學(xué)安徒生童話或格林童話或其他童話

4、諸如《丑小鴨》等，是有很大幫助的?！　∮幸庾R(shí)的在課堂閱讀教學(xué)的指導(dǎo)中強(qiáng)調(diào)這樣的閱讀方法，然后要求學(xué)生用同樣的方法去閱讀有關(guān)的課外讀物，效果還算是不錯(cuò)的?！　《?、遷移法。現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)、技能和要領(lǐng)掌握得牢固，且又善于分析思辨，那么所學(xué)的知識(shí)、技能和概念會(huì)對(duì)另一種知識(shí)、技能、概念產(chǎn)生有益的影響和推動(dòng)，這就是學(xué)習(xí)的正遷移。知識(shí)可以遷移，學(xué)習(xí)方法同樣可以遷移。如上面所述的從《皇帝的新裝》到《丑小鴨》等的閱讀，其實(shí)就是閱讀遷移的一種最常用的方法。　　閱讀遷移法在初一年級(jí)的文言文閱讀教學(xué)中的作用尤顯突出。常規(guī)方法下，先讓

5、學(xué)生讀通文意，能了解文章的大概內(nèi)容，然后再逐字逐句理解、釋義，找出文章中的通假字，找出一字多義一詞多義、詞類活用，理解最基本最常見(jiàn)的句式變異等也就差不多算是完成教學(xué)任務(wù)了。但每每遇到各單元最后一篇文言文，假如都是由教師這樣做，那么不但會(huì)讓教師覺(jué)得比較累，重要的是，學(xué)生的閱讀能力無(wú)法得到提高。所以，筆者在文言文的閱讀教學(xué)中，有意識(shí)地采用遷移法，讓學(xué)生從原先學(xué)過(guò)的文言文知識(shí)遷移到新的閱讀篇目中，那些原來(lái)由教師“主持”的最基本的問(wèn)題，讓學(xué)生自己“作主”。近一年下來(lái)，感覺(jué)效果還是比較明顯?！　∠鄬?duì)于現(xiàn)代文的閱讀，對(duì)于初中一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，文言文的閱讀、理

6、解可能更“呆板”一些，而也正是因?yàn)檫@些固定的“規(guī)矩”，讓從未接觸過(guò)文言短文的初一學(xué)生能快速適應(yīng)文言短文的“閱讀環(huán)境”，并能在脫離教師指導(dǎo)的情況下獨(dú)立快速并且比較準(zhǔn)確地理清文言短文的文意思路?！　∪⒓糨嫹ǎㄒ步腥c(diǎn)勾畫(huà)法）。中國(guó)有句古話：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。閱讀時(shí)一邊讀，一邊想，一邊勾畫(huà)，畫(huà)出本課生字詞，并注上音；畫(huà)出重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子以及自己喜愛(ài)的詞句；畫(huà)出自己不懂的地方，并注上符號(hào)。通過(guò)閱讀，在課本上留下自己“鉆”過(guò)、“爬”過(guò)的痕跡。當(dāng)然，閱讀時(shí)也要對(duì)必要的詞句等作適當(dāng)?shù)恼?，如麗詞佳句、難詞難句、文章主旨等，逐步養(yǎng)成做筆記的好習(xí)慣。比如，在對(duì)《音樂(lè)

7、巨人貝多芬》一文進(jìn)行閱讀時(shí)，有意識(shí)地讓學(xué)生通過(guò)閱讀劃出表現(xiàn)貝多芬外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等的語(yǔ)句，因?yàn)檫@些語(yǔ)句很很好的表現(xiàn)貝多芬的性格特征：獨(dú)立而驕傲、沉郁而堅(jiān)強(qiáng)、嚴(yán)肅而善良，熱愛(ài)自然、追求自由，獻(xiàn)身音樂(lè)。這對(duì)理解課文主旨是很有幫助的。同樣的例子，應(yīng)該還是很多的，在此不一一列舉?！　⌒枰f(shuō)明的是，勾畫(huà)、摘錄、做筆記在閱讀中是很重要的。如果大家掌握并運(yùn)用了這種閱讀方法，長(zhǎng)此以往，肯定會(huì)有意想不到的收獲?！　∷?、默讀法。剛進(jìn)入初中的學(xué)生，習(xí)慣于大聲朗讀。事實(shí)上，在我們的很多教師的潛意識(shí)中，也以為只有“大聲朗讀”才算得上是閱讀。其實(shí)，這種理解是片面的。默

8、讀，作為閱讀方法的一種，有著其不可忽視的重要作用。從某種意義上說(shuō)，默讀的要求，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)高聲朗讀。因?yàn)槟x需要做到邊看邊思考，而且要有比