促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作業(yè)評價.doc

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1、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作業(yè)評價作業(yè)評價是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效形式，其目的是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。對學(xué)生作業(yè)的評價應(yīng)該包括三個方面：一是作業(yè)的態(tài)度，二是作業(yè)的質(zhì)量，三是作業(yè)后的反思。作業(yè)評價應(yīng)統(tǒng)籌兼顧，以賞識的、多元的、延遲的評價方式促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。一、賞識評價——促進(jìn)情感發(fā)展的“催化劑”每個人從內(nèi)心深處都有一種被別人尊重、肯定的愿望，學(xué)生也不例外。而教師對學(xué)生閃光點的發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生真誠的賞識，一定會使他們的心靈得到舒展，讓他們越來越有自信。例如，對解法新穎的作業(yè)，評語可以是：“你的方法與眾不同，讓人耳目一新！”“真是奇思妙想，棒極了！”對于聰明但粗心的學(xué)

2、生的評語可以是：“方法新穎！如果仔細(xì)一點，成功就會和你握手。”對字跡工整但內(nèi)容有錯的評語可以是：“多漂亮的字呀！但要注意解決問題的方法哦?！比绻覀儚膬?nèi)心深處贊賞學(xué)生，委婉地提出建議，學(xué)生就會獲得更多的自信。二、多元評價——引導(dǎo)行為改善的“潤滑劑”學(xué)生作業(yè)的評價包括三個方面，單純的等級制已經(jīng)不能滿足要求，我們可以采用“等級+等級+評語”的方式進(jìn)行作業(yè)評價，第一個等級用來評價學(xué)生作業(yè)的態(tài)度（書寫情況、獨立作業(yè)情況），第二個等級用來評價作業(yè)的質(zhì)量（過程和結(jié)果），評語用來描述作業(yè)的亮點以及提出委婉的建議。這種組合式的評價兼顧了智力因素和非智力因素，兼顧

3、了描述性評價與等級評價。一直以來，作業(yè)評價都是老師說了算，事實上還可以將主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在每次作業(yè)后評價自己，包括作業(yè)的態(tài)度和對解題過程中難易度的感受，這兩個方面的評價可以與教師評價的“等級+等級”合并（格式如下）。通過學(xué)生的自我評價，學(xué)生會主動進(jìn)行反思，將反思的主動權(quán)交給學(xué)生。?等級（態(tài)度）等級（質(zhì)量）評語：學(xué)生??老師??三、延遲評價——指導(dǎo)自我改正的“調(diào)節(jié)劑”每個學(xué)生在作業(yè)時都想獲得教師更好的評價，但作業(yè)的過程、結(jié)果不理想時，我們可以延遲進(jìn)行評價，給學(xué)生自我改正的機(jī)會，使他們獲得快樂的、成功的情感體驗。比如，學(xué)生作業(yè)書寫不工整時，我們

4、不急于打等級進(jìn)行評價，可以讓學(xué)生重新書寫進(jìn)行自我補救，如果學(xué)生盡力寫了或者有進(jìn)步了，可以給他們一個比較好的等級；學(xué)生思路不正確時，也不要急于打等級，可以先讓學(xué)生想一想錯在哪里，如果學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，并且獨立進(jìn)行了改正，也可以給一個比較好的等級。當(dāng)然在這里教師需要在兩個方面注意：一是學(xué)生第二次改正的地方應(yīng)該用不同顏色的筆進(jìn)行書寫，這樣便于發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，二是教師可以在評語欄里進(jìn)行相應(yīng)的指引評價。