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1、在點滴中呵護(hù)丁建芳幾年的班主任管理工作，使我對班級管理有了更多思考。[案例1]“老師也排隊！”課間，讓孩子們排隊去喝水，那條隊伍總也排不好。有幾個小調(diào)皮總要去“加塞”，其他的孩子不服氣，一個頂住一個地往前擠。最前面的孩子被擠得搖來晃去，一下子把水潑在了身上。每次當(dāng)我扯起嗓門提醒孩子們時，隊伍排好了，可過了一會兒還是亂了。小調(diào)皮們總是明知故犯地喜歡擠擠隊。偶然一次，剛好我也口渴了，端起杯子就準(zhǔn)備去接水，碰到水龍頭的一瞬間，我下意識地停住了，轉(zhuǎn)而排到了隊伍的尾巴上。孩子們看見了，互相交頭接耳：“快看，老師也排隊了?！标犖槁冎绷耍瑤讉€小調(diào)皮乖乖地排到了我的身后。不知不覺，以后的日
2、子里，孩子們接水的隊伍變得緊然有序了。[案例2]“老師朝我‘OK’呢！”徐××是我們班一名很有個性的孩子，是家中的獨子，父母有些溺愛，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不理想，課堂上總是隨隨便便的，就是坐不住。為此我深感頭疼，也經(jīng)常找他的“麻煩”——批評教育、向家長告狀……但一切都于事無補(bǔ)，反而他的逆反心里更強(qiáng)了……一次教研活動，其他老師坐在教室后面聽課。我正講得興致勃勃，孩子們也聽得津津有味，被稱為“機(jī)靈鬼”的徐××又開始做小動作了。由于坐在第一排，他還不時地朝實物投影伸伸手，朝我得意地笑笑。真不忍心打破這寧靜的課堂氣氛，怎么提醒他呢？情急之下，我伸出手朝徐××做了個“OK”的手勢。沒想到，徐××好象
3、領(lǐng)悟到了什么，馬上坐好了。幾分鐘過去了，徐××又坐不住了，我又朝他做了那個手勢，果真很靈。下課時，徐××得意地問我：“老師，我剛才表現(xiàn)得好的吧！”真慶幸，我沒有當(dāng)眾批評他。放學(xué)時，媽媽來接徐××，他高興地拉住媽媽的手說：“媽媽，老師朝我‘OK’呢！今天我聽講很認(rèn)真，老師表揚(yáng)我了，還朝我‘OK’呢！”見這一招挺管用，以后課堂上再見到徐××做小動作，我總是朝他做個“OK”的手勢。漸漸地，徐××能試著管住自己了，開始試著學(xué)會聽講了。[我的思考]作為班主任，每天和孩子們朝夕相處，孩子們每時每刻都在不經(jīng)意地觀察著我們的點點滴滴。我們的一言一行都會影響、熏陶、甚至感召著孩子，因為我們在孩子
4、心目中的地位往往是最高的，遠(yuǎn)勝于其他人。平時，凡是要求學(xué)生做到的，我們首先必須做到；要求學(xué)生不要做的，我們絕對不做。身教重于言教！當(dāng)老師排隊喝水時，就是孩子們最直接的榜樣。因為“教師要把學(xué)生造就成一種什么人，自己就應(yīng)該是這種人”。平時，當(dāng)孩子們出了錯，作為班主任的我們已經(jīng)習(xí)慣于批評、指責(zé)?？墒歉吒咴谏系耐瑫r，我們也讓孩子學(xué)會了陽奉陰違；在憤怒地訓(xùn)斥中，我們也消磨了學(xué)生的勇氣；在抱怨和失望中，孩子也自暴自棄了。在詢問學(xué)生怎么了的同時，我們不禁捫心自問，是不是我們的教育方式也出錯了。徐××和幾個小調(diào)皮，原先是明知故犯，而且是一犯再犯，作為班主任的我只會一次次地找他們的“麻煩”，而在
5、這一次次的“麻煩”中使他們學(xué)會了敷衍。一個很偶然的機(jī)會，我在一念之間改變的決定，沒想到我這不經(jīng)意的一個舉動，竟然撥動了他們的心弦，一下子拉近了我們的距離。其實，每個孩子是多么需要我們寬容地交流呀！因為，每個孩子心底都有一種成功的渴望，都希望得到家人、老師的尊重與呵護(hù)，聽到別人對自己的稱贊與肯定。作為班主任，我們都鼓勵過學(xué)生，但是回想一下，我們夸得最多的還是那些優(yōu)秀生，對于那些經(jīng)?！俺鰡栴}”的學(xué)生，我們給了他們多少的鼓勵與支持？而常犯錯誤的學(xué)生往往自尊心更強(qiáng)，他們的個性更倔強(qiáng)，做錯了事有時還不愿意接受批評。因此，作為班主任，我們要講究方法，要想辦法深入學(xué)生的內(nèi)心世界，使之動情。只
6、有當(dāng)我們走進(jìn)孩子們的心靈，走進(jìn)他們的精神世界時，孩子們才有可能對我們敞開心扉，訴說他們的心里話?！氨鶅鋈叻且蝗罩保瑯印氨咭卜且蝗罩?。當(dāng)孩子一犯再犯的時候，更需要我們給他們一個臺階，蹲下來用心靈感受心靈，耐心地呵護(hù)他們，使他們逐漸走出黑暗的困境。作為班主任，我們經(jīng)常會碰到這些習(xí)慣差、脾氣頑劣的孩子。但很多時候我們不經(jīng)意的一個動作、一句話語會令他們大為感動，有時它比一場風(fēng)暴、一通道理更能滋潤他們的心田……也許，只有在點點滴滴的呵護(hù)中，孩子們才能更出色。
