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1、讓教育更好地潤澤生命 ----學(xué)生評價改革在武漢 近年來，特別是新課改實(shí)施的三年來，評價改革備受關(guān)注?！ ≡谠u價這一領(lǐng)域，大家都在努力探索，試圖突破這一基礎(chǔ)教育課程改革的“瓶頸”?！ ≡谟兄己玫慕逃母锘A(chǔ)和濃厚氛圍的武漢，“評價”被作為實(shí)施課程改革和全面推進(jìn)的重要“抓手”，全面而深入地進(jìn)行著改革與探索?！ ?.建構(gòu)適合兒童的教育 武昌區(qū)中華路小學(xué)的余芳老師，創(chuàng)造了一種叫“雙自”的作業(yè)評價方式。作業(yè)過程，由學(xué)生“自定目標(biāo)，自我評價”?！澳繕?biāo)”分為課時性和階段性兩種，由學(xué)生根據(jù)自身情況量身自定。由于學(xué)生的個體差異，他們制
2、定的目標(biāo)呈現(xiàn)出豐富多樣的個性。而達(dá)到目標(biāo)，則不再是一件困難的事。對于自己試行的這一“雙自”評價，余老師作了這樣的描述：在以往的作業(yè)中，教師最愛提的要求是“把字寫好”，可“好”是個什么概念呢？標(biāo)準(zhǔn)在老師手上。現(xiàn)在學(xué)生有自己的標(biāo)準(zhǔn)。如一個中等生給自己定了這樣一個目標(biāo)：“把字寫好，獲甲等。”作業(yè)中，她寫得認(rèn)真，但字寫得特別大，把格子撐得滿滿的。教師批改時加了批語：“字寫小一點(diǎn)是不是好看一些？”于是在自評中她寫道：“字寫大了，不太好，得甲(減)。”下一次，她給自己定的目標(biāo)是“把字寫小，獲甲等”。以往整齊劃一的要求被細(xì)致化、個性化。發(fā)展
3、全面的同學(xué)給自己定的目標(biāo)也會很全面，在一般要求的基礎(chǔ)上加上“全對，答問精彩”等出彩冒尖的要求，有時還會和同學(xué)進(jìn)行橫向比較，與自己進(jìn)行縱向比較，在“比”中給自己定出更高的目標(biāo)。在評價過程中，一般學(xué)生都能客觀地看待自己，認(rèn)識自己的進(jìn)步和不足，并表現(xiàn)出充分的自信。如有的學(xué)生設(shè)定了“全對，得甲”的目標(biāo)，但作業(yè)中沒有全對，該生就會這樣自評：“雖然沒有全對，但訂正十分認(rèn)真，可以得甲?！弊孕藕瓦M(jìn)取精神兼含其中。還有學(xué)生在實(shí)際情況與目標(biāo)有差距時，能分析沒有達(dá)到目標(biāo)的原因，客觀地給自己評定等級，體現(xiàn)出可貴的責(zé)任意識和自審意識?！ ∈恰斑x擇適合教
4、育的兒童”，還是“創(chuàng)造適合兒童的教育”？心中有了先進(jìn)的理念，評價是可以大有可為的。余芳老師在作業(yè)中開辟了一塊小小樂土，在那里，學(xué)生可以根據(jù)自身的需求來選取“教育”，教育是為了他“這一個”最適宜的發(fā)展而量身定做的。充分認(rèn)識評價的教育性，讓評價為兒童的發(fā)展服務(wù)，在武漢的大多數(shù)學(xué)校里已形成共識?！ ≡诮瓭h區(qū)，教科研人員饒有興味地觀摩了這樣一幕：在二年級的數(shù)學(xué)測試中，張彤同學(xué)選擇自己喜歡的一組材料，編好了一道應(yīng)用題。自評時，他給自己貼了一顆橙色星(評價等級標(biāo)志依次是紅、黃、橙)。老師問他為什么這樣評價自己，他回答：“因為我覺得自己編的
5、應(yīng)用題還可以，但又好像有點(diǎn)不流暢，所以就給了自己一顆橙色星，好讓自己以后在數(shù)學(xué)上更努力?！钡瑢W(xué)們不這樣看，認(rèn)為應(yīng)該給他紅星。在互評這一環(huán)節(jié)中，同學(xué)甲說：“張彤今天的字寫得比以前好多了?！蓖瑢W(xué)乙說：“他編的應(yīng)用題很正確，速度也比以前快了?！蓖瑢W(xué)丙說：“他很好地運(yùn)用了我們這學(xué)期學(xué)的知識。”張彤認(rèn)真地聽著大家的評價，神情中顯示出他從同學(xué)們的話語和老師的點(diǎn)頭中獲得了力量?！ ∽寣W(xué)生在評價中獲得前進(jìn)的內(nèi)在動力，這是武漢許多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師們一再提到的共同話題。由于評價已摒棄了某一評價者主宰一切的做法，實(shí)現(xiàn)了自評、互評、師評以及家長評相
6、結(jié)合的評價方式，更促進(jìn)了學(xué)生內(nèi)心世界的活躍，內(nèi)在激情的煥發(fā)。讓學(xué)生在評價中獲取心靈的力量，這種聽起來像是很理想化的情境，在武漢的好多學(xué)校里正在成為一種真實(shí)的寫照?！ ?nèi)容僅供參考
