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1、《那片綠綠的爬山虎》教學反思：學情分析：本班學生在本冊教材中學習了《爬山虎的腳》這篇課文，對爬山虎這種植物有了認識和了解，加之在社會實踐中學生直接觸摸、近距離的觀看、端詳了這種植物，對爬山虎這種植物有了一定的感知，對作者葉圣陶也有一些了解。這對于理解課文內容、體會課文中含義深刻的句子有一定的幫助，。學生經過將近七個學期的語文的學習，多數學生基本上能讀明白課文寫了什么，自從本班學生三年級時起，修改符號就已經在本班的語文教學和作文教學中充分使用，學生們基本上了解了每一種修改符號的作用。學生通過第一課時的學習，已初步了解了課文的內容，并通過葉圣陶給作者批改作文的內容，不僅再一次復
2、習鞏固了每一種修改符號的作用，而且了解到了葉圣陶給肖復興批改作文的情況，了結了葉老批改學生作文時的認真、一絲不茍。但該班學生思維不太敏銳，學生對課文的理解，很容易停留在文字表面，只能感受到葉老的認真，很難感受到葉老的平和、溫暖，對于文章所描述的兩件事感受不到它們之間的聯系，更很難聯系上下文來談自己對課文語言文字的理解。不理解為什么以“那片綠綠的爬山虎”為題，本篇課文有多處含義深刻的句子，孩子們還沒有熟練掌握和運用聯系上下文理解重點句、難句的閱讀方法，聯系上下文對于一個四年級學生理解起來困難很大。因此要讓學生在反復的閱讀中，教師適當的引導，在讀中悟出含義。此外，孩子們雖然閱讀
3、了不少、自己也嘗試著寫了不少的景色描寫，但通過描寫景物抒發(fā)感情的方法的方法卻從沒學習過，這一新的寫法學生理解起來較困難。本班學生理解能力較差，閱讀的方法沒有很好地把握，尤其對于字詞關鍵的句的理解沒有方法，借景抒情的寫法首次遇見，在閱讀時，不能關注題目與內容與中心的關系，語文的能力不強，沒有形成很好的語文習慣。針對我班學生的特點及實際學情，在教學時：第一：關注對學生學法的指導。采取了從課題入手，根據課題,指導學生直接切入重點句段進行閱讀，引導學生抓住與課題有關的內容進行閱讀，引發(fā)思考，根據文章的特點，文章的題目是《那片綠綠的爬山虎》，先讓學生找到與題目有關的語句，從抓景色描寫
4、入手，通過反復的讀，思考，交流，使學生通過抓重點詞，感受到文章中所描寫的爬山虎的特點，進而引發(fā)學生思考：同一片爬山虎描寫不同的原因，學生能從字面上理解到是時間和光線的不同，全感受不到情感的變化，因此引導學生重點研讀第二件事，并在教師的引導下聯系上下文，找到與景色描寫有關的事件，通過讀文章，感悟作者的情感，再結合景色描寫的語句感悟景色描寫所蘊含的情感，在具體學習的過程中，在教師的引導下，進行聯系有關內容理解重點句和難句的學法的運用，通過理解文章有感悟的句子，再把兩件事貫穿起來。在理解重點句時引導學生聯系整篇文章，使學生切身體會重點句段與整篇文章的關系，為自己的創(chuàng)作做準備。第二
5、：發(fā)揮學生的主體作用，尋求新知。為了充分發(fā)揮學生的主體作用，在教師的引導下，抓住文章中與題目僅僅相關的景色的描寫的語句，讓他們在輕松、平等而又濃烈的氣氛中通過充分的讀，主動獲取新知，獲得感悟，逐步加深對課文的理解，對人物情感的理解，并把正中理解以讀的形式展現出來，有濃濃的語文的味道。第三：教師在教學中關注引導、鼓勵、激發(fā)學生創(chuàng)新思維的“火花”，利用這種狀態(tài)創(chuàng)造一種氛圍，讓學生始終處于積極的狀態(tài)之中，對所學內容產生濃厚的興趣，并積極主動地投入進去，動腦思考問題，動口表達觀點，使學生通過自己的參與，感受到自身的力量所在，體驗到語文學習的樂趣，在學習的過程中培養(yǎng)學生的學習習慣和語
6、文能力，學生在測試中常錯的題型如查字典、信息的搜集、理解、解釋的都結合課文中的語句對學生進行指導，通過本節(jié)課的學習，讓學生有所收獲。
