在歷史教學(xué)中滲透.doc

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1、在歷史教學(xué)中滲透“三生”教育從初中歷史教學(xué)中如何滲透三生教育的論文改革開(kāi)放20年來(lái)，隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的全面展開(kāi)，中學(xué)歷史教學(xué)的改革也不斷深入，成績(jī)斐然。但是，問(wèn)題亦不少。我們應(yīng)該看到，這些問(wèn)題的存在，特別是歷史教學(xué)中一些帶有原則性的基本問(wèn)題長(zhǎng)期得不到解決，勢(shì)必會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重地影響歷史教育、教學(xué)改革的進(jìn)行，甚至還可能將改革引入歧途。歷史基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)與能力培養(yǎng)的關(guān)系問(wèn)題，就是其中之一。筆者認(rèn)為，在二者的關(guān)系中，至今仍存在一些被人們忽略而又十分重要的問(wèn)題，值得深入研究。對(duì)此，提出幾點(diǎn)意見(jiàn)來(lái)，以期引起人們的關(guān)注。自80年代以來(lái)，在中學(xué)歷史教

2、學(xué)中，關(guān)于基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)的關(guān)系，一直是人們討論的一個(gè)熱點(diǎn)話題。通過(guò)討論，不少人認(rèn)為，認(rèn)識(shí)已經(jīng)清楚，問(wèn)題基本解決。在許多人的頭腦中似乎已形成了這樣一種定論：長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)于注重“知識(shí)”的傳授，忽視“能力”的培養(yǎng)。因此，歷史教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，就是要從過(guò)去的重視“知識(shí)”的傳授，轉(zhuǎn)到重視“能力”培養(yǎng)上來(lái)。對(duì)這樣一種觀點(diǎn)的認(rèn)可，甚至出現(xiàn)在某些地區(qū)的教育機(jī)構(gòu)、教研部門(mén)指導(dǎo)歷史教學(xué)的文件中，影響甚大。這樣的論點(diǎn)是否成立？換句話說(shuō)，我們的歷史教學(xué)改革能否建立在上述見(jiàn)解的基礎(chǔ)上？這將在很大程度上關(guān)系到當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)改革的成敗。筆

3、者認(rèn)為，上述見(jiàn)解表明，在對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)關(guān)系的認(rèn)識(shí)中存在著一個(gè)很大的誤區(qū)，即，將忽視能力培養(yǎng)自覺(jué)或不自覺(jué)地歸結(jié)為是由于過(guò)于重視歷史知識(shí)教學(xué)所造成的。這一誤區(qū)的存在，不僅影響了我們對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)與培養(yǎng)能力關(guān)系的深入研討，而且對(duì)在教學(xué)中正確處理二者的關(guān)系，也產(chǎn)生了不良影響和后果。這個(gè)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)是怎樣形成的呢？原因是多方面的，且十分復(fù)雜。究其深層原因，筆者以為主要有二：其一，是歷史的原因。我們的中學(xué)歷史教學(xué)是與新中國(guó)的教育一起涎生、成長(zhǎng)起來(lái)的。其間，經(jīng)歷了種種曲折和磨難。最初，我們?nèi)嫖蘸徒梃b了原蘇聯(lián)的教育理論和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)

4、驗(yàn)。公正地說(shuō)，在當(dāng)時(shí)的歷史條件下，這對(duì)新中國(guó)教育體系的建立及發(fā)展，起了重要的積極作用。但是，對(duì)其過(guò)分的依賴，亦帶來(lái)了許多負(fù)面的影響。特別是對(duì)凱洛夫教育思想體系中過(guò)于重視書(shū)本知識(shí)的局限及存在的問(wèn)題，在長(zhǎng)時(shí)期里，我們?nèi)狈潇o而深入的研究和思考。50年代中期以后，在我國(guó)的政治生活中，“左”的思潮又逐漸泛濫起來(lái)，并滲透到各個(gè)領(lǐng)域，人文、社會(huì)科學(xué)和教育也毫不例外地深受其影響。在上述兩個(gè)因素的交互作用與影響下，作為人文、社會(huì)科學(xué)的中學(xué)歷史教學(xué)在發(fā)展過(guò)程中，出現(xiàn)了許多不正常的情況。其中之一，就是一方面強(qiáng)調(diào)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的“傳授”，一方面又用打上鮮明極“

5、左”烙印的“思想政治教育”，沖擊歷史基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)?？梢赃@樣說(shuō)，對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的問(wèn)題，我們從一開(kāi)始就缺乏足夠的研究，因而，在以后相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，在理論上和實(shí)踐中產(chǎn)生了諸多片面性。主要有：機(jī)械強(qiáng)調(diào)書(shū)本知識(shí)的重要；在歷史知識(shí)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)階級(jí)斗爭(zhēng)的內(nèi)容，其它不少內(nèi)容被硬性砍掉或削減，從而造成歷史基礎(chǔ)知識(shí)體系的極不完整。進(jìn)入80年代以后，隨著極“左”思潮影響的消除，經(jīng)過(guò)調(diào)整，歷史知識(shí)體系日趨完整，歷史基礎(chǔ)知識(shí)中的缺陷在一定程度上得到了彌補(bǔ)。然而，機(jī)械強(qiáng)調(diào)書(shū)本知識(shí)重要這樣一個(gè)重大問(wèn)題，還沒(méi)有來(lái)得及引起人們的足夠重視和深入思考就被忽略，人們的

6、注意力很快轉(zhuǎn)入到了對(duì)知識(shí)與能力關(guān)系的大討論之中。這樣，不僅歷史基礎(chǔ)知識(shí)本身失去了一次從根本上研究、解決所存在問(wèn)題的機(jī)會(huì)，而且，使得我們對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)的關(guān)系的探討，從一開(kāi)始就在許多方面顯出了嚴(yán)重的先天不足。