數(shù)學(xué)課堂提問是學(xué)生主體活動的過程.doc

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的技巧數(shù)學(xué)課堂提問是學(xué)生主體活動的過程，離開學(xué)生的主體學(xué)習(xí)活動，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)就無法真正實現(xiàn)，而課堂提問是促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的最有效的方法之一。實踐表明，有效的問題，有利于調(diào)動全體學(xué)生投入自我探索，有利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，尤其有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。一、數(shù)學(xué)課堂提問行為現(xiàn)狀分析1．提問“只顧數(shù)量，不求質(zhì)量”。課堂中過多的一問一答，常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時間，表面上很熱鬧，但是實際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平。2

2、．答案被老師完全控制。有時候，我們在不知不覺中，即使給了學(xué)生回答問題的機(jī)會，但是仍然會很不放心地打斷學(xué)生的回答，或者草率地加入個人的評價，左右學(xué)生個人想法的表達(dá)。3．候答時間過短。學(xué)生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間就叫停，學(xué)生的思維無法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。4．不注重利用課堂生成資源。教師不僅要會問，而且要會聽，會傾聽學(xué)生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問題就失去了它應(yīng)有的意義。上述問題的存在，嚴(yán)重制約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問題設(shè)計策略（一）根據(jù)教

3、材內(nèi)容特點，提問要有“點”.在小學(xué)數(shù)學(xué)課中有各種“點”?！包c”是每個學(xué)生都應(yīng)當(dāng)掌握的主要內(nèi)容，因此圍繞“點”要反復(fù)設(shè)計提問的問題。要抓住“點”的內(nèi)容、詞語設(shè)問，使學(xué)生明確“點”、理解“點”、掌握“點”，從而保持學(xué)生思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，并為學(xué)生進(jìn)而解答一些相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。1．圍繞教學(xué)“關(guān)鍵點”設(shè)問。2．通過“連接點”設(shè)計問題。3．抓“致盲點”設(shè)計問題。（二）根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點，提問要有“三原則”,提問的啟發(fā)性原則、提問的邏輯性原則、提問的合作、探究原則。三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問技巧（一）在新舊知識銜接處

4、的提問。（二）在教學(xué)重點處的提問。（三）在教學(xué)難點處的提問。（四）提問對象要明確。（五）提問語言要精煉。（六）提問時機(jī)要靈活。（七）提問思考要留空。