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1、語文學(xué)科教育滲透心理健康教育的案例 環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)體驗(yàn)????一開課，伴隨著深情地音樂，披文入情：“幾發(fā)炮彈落在了孤兒院里，幾個(gè)孩子受了重傷，其中一個(gè)小姑娘傷得最重，不立刻搶救、不輸血就會(huì)死去，生命危在旦夕，輸血的重?fù)?dān)已經(jīng)落在了幾個(gè)孤兒身上，此時(shí)此刻，找到合適的血源就能挽救小姑娘的生命，輸血迫在眉睫?！???教師聲情并茂的朗讀感染了學(xué)生，師生情不自禁地共同進(jìn)入角色，為理解課文奠定情感基礎(chǔ)。???環(huán)節(jié)二：品讀感悟，互動(dòng)體驗(yàn)???師：阮恒獻(xiàn)血前和獻(xiàn)血時(shí)害怕嗎？???生：害怕。???生：不害怕?！?師：大家仔細(xì)讀讀阮恒獻(xiàn)血這一部分（5—11自然段），把你覺得寫出了阮
2、恒害怕或不害怕的句子找出來，分別劃上“——”“………”。?（學(xué)生默讀課文、勾畫，教師行間巡視、指導(dǎo)）???在巡視時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在有些句子下劃上“——”，之后又擦掉劃上“………”，看來這部分同學(xué)已讀出了“阮恒的矛盾心理”，我適時(shí)點(diǎn)撥：如果你覺得有些句子既寫出了害怕又寫出了不害怕，你就可以兩種符號(hào)都劃上。???全班交流。???生：（讀文）“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來?！睆倪@句話我體會(huì)到阮恒猶猶豫豫的。????師：說得很對(duì)，但從他的朗讀中你們感受到阮恒的猶豫了嗎？（再讀）???師：這句中哪個(gè)詞讓你心里為之一顫？ ?生：顫抖?！?師：你能
3、模仿一下阮恒當(dāng)時(shí)的動(dòng)作、表情嗎？???生：（表演）我感覺到阮恒害怕得不得了。???師：他在怕什么？ ?生：他以為獻(xiàn)血了就要死去。???生：他以為要把他全身的血全抽出來給小姑娘。? 師：把你全身的血抽光，你害怕嗎？???生：害怕。??（生讀文） ?師：“顫抖”要真的有點(diǎn)顫抖，（讀文）“一只小手顫抖地舉起來”，（學(xué)生各讀，效果并不好） ?生：我覺得這句寫出了阮恒不害怕，如果他真的害怕，就不會(huì)把手又舉起來了。???師：是啊，阮恒心里到底在想些什么呢？???出示： ?孤兒院里沉默著，大家在想：_________________? 如果我是阮恒，我舉起了顫抖的小手時(shí)心里想：___
4、_____________________???我忽然想到___________________又把手放下去???我又想起_________________再一次舉起了手??通過這一組訓(xùn)練，學(xué)生深刻體會(huì)到阮恒此刻思想斗爭(zhēng)非常激烈，但為了救小姑娘，最后下定決心舉起手來，有了這樣的情感體驗(yàn)，再讓學(xué)生用聲調(diào)和語氣表現(xiàn)出阮恒的矛盾心理，通過多種方式指導(dǎo)朗讀，此時(shí)，學(xué)生仿佛一個(gè)個(gè)小阮恒，我能從每個(gè)學(xué)生的聲音里感覺到學(xué)生們被阮恒舍己為人的精神所感動(dòng)了。在語文教學(xué)中，根據(jù)文本內(nèi)容，把握文本的情感基調(diào)，抓住學(xué)生情感的脈搏，設(shè)計(jì)符合文本情景的語文實(shí)踐活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，更能激發(fā)
5、學(xué)生的思維，讓學(xué)生想像的翅膀自由飛翔，讓學(xué)生在“不言而喻”中獲得并掌握新知識(shí)。被阮恒舍己為人的精神所感動(dòng)?！???師：別的地方還有這樣的描寫嗎？??????生：“他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。”?????生：“但過了一會(huì)兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦?！?????生：“接著，他那不時(shí)的啜泣變成了持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣?！?????出示句子。?????生：課文上說阮恒哭了，全身顫抖，這肯定是心里怕死，因?yàn)獒t(yī)生以為是他怕疼，他說不疼，那一定就是害怕了。他用手捂臉，不想讓人知道他害怕，而不讓他
6、抽血，這樣就不能救小姑娘了。?????生：他“突然啜泣了一下”，這個(gè)“突然”說明他一下子感到了害怕，他開始不哭不動(dòng)，一定是不知道害怕，現(xiàn)在知道害怕了，才突然哭了，全身抖起來，害怕極了。??????……?? 師：（指名讀）他讀時(shí)，大家注意課文用什么詞語來描寫他哭的。?? 指名把幾個(gè)詞寫在黑板上。（啜泣、哭泣、抽泣）???通過表演比較幾個(gè)詞語哭的程度，當(dāng)學(xué)生有了初步的感知后，再讓學(xué)生把這幾個(gè)詞語放到具體的語言環(huán)境中，并結(jié)合阮恒當(dāng)時(shí)的動(dòng)作來體會(huì)伴隨著三個(gè)詞語的變化，阮恒心理的變化。當(dāng)學(xué)生充分體會(huì)了阮恒的心理活動(dòng)后，把這三個(gè)詞提煉出來，深入比較，討論是否可以調(diào)換位置，這樣讓學(xué)生
7、明白詞語運(yùn)用的精確性。更能體會(huì)元恒高尚的精神境界。????師：抽血的時(shí)間越長(zhǎng)，阮恒越覺得自己離死亡更近，他內(nèi)心的痛苦和害怕，也在不斷加劇，他那么痛苦、悲傷，甚至都有些絕望，但想到小姑娘，他又堅(jiān)強(qiáng)地、堅(jiān)決地、努力地克服害怕，這是一份連生命都可以舍棄的情感??！ ??師有感情地范讀。???我的情緒迅速感染了學(xué)生，我明顯感覺，課堂氛圍更加凝重。在對(duì)三個(gè)詞語反復(fù)地比較理解后，學(xué)生圖文對(duì)照入情入境地讀，師生配樂朗讀、齊讀，情感的積蓄在一點(diǎn)點(diǎn)地增加、升華、高漲。一個(gè)純潔、無私、對(duì)朋友有著真摯情誼的小男孩的形象躍然紙上。由此，學(xué)生在抓關(guān)鍵詞句朗讀中感悟了
