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1、課堂設(shè)疑技巧國外有學(xué)者說：“疑問的方向是成功的關(guān)鍵?！闭n堂教學(xué)是一門藝術(shù)，課堂教學(xué)中的設(shè)疑更是一門藝術(shù)。教學(xué)實踐中我們常常會有這樣的發(fā)現(xiàn)：同樣的問題，這樣問就可以“一石激起千層浪”，那樣問則會“一潭死水，微波不現(xiàn)”。原因何在呢？顯然，能否科學(xué)地設(shè)計出既能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣又能激發(fā)學(xué)生思考的問題是教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。一、緊扣重難點設(shè)疑每篇課文都有自己的重難點。高中學(xué)生是具備一定文化基礎(chǔ)和社會經(jīng)驗的閱讀群體，課文教學(xué)已無需從頭至尾、逐詞逐句逐段地講解，而應(yīng)打破程式，突出重點，突破難點。為此，設(shè)計課堂提問時應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，扣住重
2、點，抓住難點。課堂教學(xué)中，抓住了重點也就抓準(zhǔn)了方向，重點解決了教學(xué)任務(wù)也就基本落實了。教學(xué)魯迅的《祝福》時，我在指導(dǎo)學(xué)生大體了解全文的情節(jié)、結(jié)構(gòu)、環(huán)境等的基礎(chǔ)上，重點引導(dǎo)學(xué)生研究了作者對祥林嫂的三次肖像描寫。課堂上，我在指導(dǎo)學(xué)生找出有關(guān)語句后引導(dǎo)他們提出這樣一個問題：在三次肖像描寫中，魯迅先生是怎樣用“畫眼睛”的技巧寫出祥林嫂的眼神變化的？就這樣，學(xué)生在分析比較中不僅感受到了祥林嫂一次次遭受摧殘的令人辛酸的悲劇命運(yùn)，還激發(fā)了對被迫害的勞動婦女祥林嫂的同情和對封建禮教的憎恨，并學(xué)到了魯迅先生“畫眼睛”的高超藝術(shù)技巧。值得
3、注意的是，針對重難點設(shè)計問題，猶如寫文章之開門見山，雖然直奔主題，比較干脆利落，但必須難易適度。二、針對學(xué)生的心理設(shè)疑學(xué)生的個體差異在課堂上表現(xiàn)得很突出。高中階段的學(xué)生在思維和心理方面都開始表現(xiàn)出“獨立性”和“開放性”，已經(jīng)具有一定的分析能力。根據(jù)這一特點，我經(jīng)常設(shè)置富有啟發(fā)性、創(chuàng)造性的問題讓學(xué)生思考。這樣做，既能增強(qiáng)學(xué)生的思維深度，又能發(fā)展學(xué)生的思辨能力。教學(xué)《祝福》分析祥林嫂的人物性格時，我先提出問題“殺死祥林嫂的兇手是誰”，然后讓學(xué)生帶著這個問題去分析課文，繼而進(jìn)行一場“追兇”的案情分析辯論，課堂上學(xué)生非常踴躍，
4、教學(xué)效果很好。教學(xué)《項鏈》時，我先讓學(xué)生討論問題“作者認(rèn)為極細(xì)小的一件事可以敗壞你，也可以成全你，這是不是造成路裁瓦夫人悲劇命運(yùn)的原因”，并在學(xué)生分組討論的基礎(chǔ)上推選代表各抒己見，課堂氣氛極為熱烈，收到了良好的教學(xué)效果。由此可見，課堂問題的設(shè)計必須針對學(xué)生的心理實際才能有的放矢、因材施教，才會收到良好的教學(xué)效果。三、無疑而問 無疑而問可以平中起波瀾，讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上深研課文。閱讀教學(xué)中，有時學(xué)生初讀課文后就會說“全懂了”“沒問題”。學(xué)生是否真的“全懂了”且“沒問題”了呢？這時，有經(jīng)驗的教師常會提出一些出人意料
5、的問題，于平中見奇，一石激起千層浪。無疑而問是解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)“滿足感”的一種有效方法。這種方法往往是在教學(xué)中設(shè)置一些讓學(xué)生可望而又可及的富有思考價值的問題，使學(xué)生產(chǎn)生一種“原來并沒有全懂”的心理體驗，進(jìn)而使他們在課堂上形成一種不斷深入探求的心理期待,從而使閱讀向更深更廣的層面推進(jìn)。教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》分析周瑜的形象時，我提出這樣一個問題：詞中說周瑜很英俊很帥氣，可《三國演義》中的周瑜卻很狹隘且愛嫉妒，這該如何理解呢？學(xué)生聽到這一問題后爭論很激烈。最后，我給學(xué)生作了總結(jié)：作者的情感傾向往往決定人物的形象，并且
6、會選擇相應(yīng)的文學(xué)語言來表達(dá)，兩個周瑜在各自的文章里各盡其妙就是最好的證明。我這樣做讓學(xué)生很快就認(rèn)識到了該如何更準(zhǔn)確地運(yùn)用文學(xué)語言去表達(dá)自己的情感。值得注意的是，問題的設(shè)置不要過于復(fù)雜，最好是能讓學(xué)生“跳一跳就摘到桃子”。四、尋找支點設(shè)疑成功的課堂問題設(shè)計往往能“四兩撥千斤”。教學(xué)《守財奴》時，我借助“搶奪梳妝匣”這一情節(jié)的設(shè)疑，引出對作品人物的分析，讓學(xué)生很好地把握了課文的中心。課堂上，我是這樣設(shè)問的：對于精美的梳妝匣，葛朗臺、妻子和女兒三個人各想到了什么？葛朗臺想用刀撬匣奪金的行為可能會產(chǎn)生什么后果？葛朗臺是怎樣的一
7、個人？就這樣，我便通過設(shè)疑順勢牽動全文，為學(xué)生理解課文打開了通道。尋找支點設(shè)疑還包括抓住課文中的關(guān)鍵詞句設(shè)置疑問。教學(xué)《鴻門宴》時，我讓學(xué)生在范增“不者，若屬皆且為所虜”和“吾屬今為之虜矣”兩句的比較設(shè)疑中感悟其含意的區(qū)別。學(xué)生通過討論后得出了這樣的結(jié)論：前句是范增召項莊指示其舞劍時伺機(jī)擊殺劉邦于座上時說的，時間副詞“且”意味著今日若不擊殺劉邦，明天就會慘敗在他的手下，主語“若屬”意在正告項莊成為階下囚的首先是你等部將，范圍副詞“皆”強(qiáng)調(diào)的是到了被俘那一天誰也跑不了，范增在此是機(jī)智地用了“激將法”，同時也表現(xiàn)了范增當(dāng)時
8、急切焦慮的心理；后句是范增得知劉邦已經(jīng)逃走項羽卻仍無動于衷時說的，換了時間副詞“今”句意已大變，是說敗局已定，根本用不著將來，主語改為“吾屬”意在正告項羽我們已是階下囚了，結(jié)合前句“豎子不足與謀”更是可以看出范增是在指桑罵槐，“吾屬”一句表現(xiàn)了范增當(dāng)時萬般無奈的沮喪和按捺不住的憤怒。一篇很長的課文，僅從兩個句子的比較提問出發(fā)，便在
