更新教育觀念打造快樂課堂.doc

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1、更新教育觀念,打造快樂課堂一、什么是“快樂課堂”著名教育理論專家葉瀾教授在她的《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文中提出:課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力,只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮,才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng),課堂才有真正的生活。按照葉教授的觀點(diǎn),我們不妨這樣說:“快樂課堂”其實(shí)就是師生雙方共同煥發(fā)出生命活力的場(chǎng)所。二、為什么要營(yíng)造“快樂課堂”課堂是我們實(shí)施教學(xué)的主要陣地,是實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的主要途徑,課堂寄寓著師生雙方共同的生活意義和生命價(jià)值,“每一堂課都是教師生命活力的一部分”(葉瀾教授語(yǔ))

2、?;谶@樣的認(rèn)識(shí),我們來審視一下現(xiàn)實(shí)中的課堂吧,不難發(fā)現(xiàn):在一些老師的課堂上,學(xué)生的學(xué)習(xí)生活比較沉悶和機(jī)械,學(xué)生普遍感到有比較大的負(fù)擔(dān)和壓抑,缺少自主性和愉快感,在老師“要我學(xué)”的威嚴(yán)之下被動(dòng)而且麻木的接受知識(shí),甚至還有些老師一走進(jìn)教室,學(xué)生便開始“倒計(jì)時(shí)”……試想,這樣的課堂有多高的效率呢?這樣的課堂能帶給學(xué)生多少東西呢?我們的學(xué)生在這樣的課堂上能煥發(fā)出生命活力嗎?還有老師自己呢?有生命活力可言嗎?可見,教學(xué)改革的實(shí)踐目標(biāo)應(yīng)當(dāng)定在探索、創(chuàng)造充滿生命活力的課堂教學(xué)上。因?yàn)?,只有在這樣的“快樂課堂”上,師生才是

3、全身心的投入,他們不只是在教和學(xué),他們還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng);也只有在我們悉心營(yíng)造出的這樣的“快樂課堂”上,學(xué)生才能真正擺脫“活受罪”的壓抑感轉(zhuǎn)而獲得多方面的滿足和發(fā)展,教師的勞動(dòng)才不會(huì)是日復(fù)一日的簡(jiǎn)單重復(fù)、令學(xué)生討厭(恐怕連教師自己都感到厭倦),這樣一來,在教師的身上,創(chuàng)造的光輝和人性的魅力也就展現(xiàn)出來了。三、怎樣營(yíng)造“快樂課堂”首先,應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)“快樂課堂”中的生命意義。葉瀾教授認(rèn)為:課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)被看作老師和學(xué)生人生中一段重要的生命經(jīng)歷,是他們生命的有意義的構(gòu)成部分。對(duì)于學(xué)生而言,課堂教學(xué)是其學(xué)校

4、生活的最基本的構(gòu)成部分,它的質(zhì)量,直接影響到學(xué)生當(dāng)前及今后的多方面的發(fā)展和成長(zhǎng);對(duì)于教師而言,課堂教學(xué)是其職業(yè)生涯的最基本的構(gòu)成部分,它的質(zhì)量,直接影響到教師對(duì)職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展、生命價(jià)值的體現(xiàn)。總之,課堂對(duì)于參與者具有個(gè)體生命價(jià)值。有了這樣的認(rèn)識(shí),當(dāng)我們面對(duì)一堂課的時(shí)候,就不會(huì)總是認(rèn)為是在為學(xué)生的成長(zhǎng)付出,不僅僅是在完成上級(jí)交付的任務(wù),它同樣是自己生命價(jià)值的體現(xiàn)和自身發(fā)展的需要。達(dá)到了這樣的認(rèn)識(shí)高度,我們還能隨意的對(duì)待一節(jié)課嗎?難道還不能激發(fā)我們以滿腔的熱情去關(guān)愛我們的學(xué)生和自己的生命嗎?其次

5、,營(yíng)造“快樂課堂”需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的氛圍,讓學(xué)生真正做課堂的主人。有一位學(xué)者問在日本的中國(guó)孩子:“你的日語(yǔ)不好,上課發(fā)言還那么積極,就不怕出錯(cuò)?不怕別人笑話你?”孩子說:“不怕,老師說過,教室就是出錯(cuò)的地方。如果人人都怕出錯(cuò),不敢說出自己的想法,正確的答案從哪里來呢?讓老師一個(gè)人講才是最糟糕的。”我想,教室的確不應(yīng)該是“老師一個(gè)人講”的地方,因?yàn)槔蠋煵荒軇儕Z學(xué)生自由發(fā)言的權(quán)力,即使學(xué)生講錯(cuò)了,那也是他們的權(quán)力啊,他們應(yīng)該有犯錯(cuò)的權(quán)力。教師的職業(yè)固然偉大,但是教師畢竟不是神仙,不可能總扮演“萬(wàn)能”的化身,難免

6、有這樣那樣的錯(cuò)漏。既然教師也有錯(cuò)的時(shí)候,我們?yōu)槭裁淳筒荒苋萑虒W(xué)生的錯(cuò)誤呢?老師講得多,學(xué)生聽得多,一直是我們教育的特色,甚至有些老師還自以為這就是學(xué)識(shí)淵博的體現(xiàn)。我們總是在強(qiáng)調(diào)打基礎(chǔ),總是講要掌握牢固的基礎(chǔ)知識(shí),因此我們的課堂就總是在傳授知識(shí),訓(xùn)練技能,至于什么時(shí)候讓學(xué)生有自由思考與探索的機(jī)會(huì),并沒有進(jìn)入更多教師的視野。因?yàn)椋覀兊膶W(xué)生在課堂上沒有多少自由活動(dòng)的空間與時(shí)間是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。課堂上學(xué)生思考與探索的樂趣源于一個(gè)自由寬松的課堂氛圍??偸怯衫蠋煱鼣堃磺械膶W(xué)習(xí),無疑會(huì)阻止學(xué)生自由探索的沖動(dòng),他們也許可以

7、掌握許多固定的結(jié)論,但不可能有創(chuàng)新,而沒有了創(chuàng)新精神的學(xué)生到頭來只能成為知識(shí)的奴隸。第三,讓課堂成為學(xué)生愉悅歡樂的學(xué)習(xí)樂園——變苦學(xué)為樂學(xué)??桌戏蜃釉缇驼f過:“學(xué)而時(shí)習(xí)之,不亦說乎”,不難看出,在中國(guó),學(xué)習(xí)一度也是一件很快樂的事。從《論語(yǔ)》里師徒間的無拘無束的玩笑和問答,從學(xué)生們充滿個(gè)性的表述,從師徒相從游學(xué)郊外的情景中,我們可以感受得到那種充滿樂趣的學(xué)習(xí)。遺憾的是,不知從什么時(shí)候起,中國(guó)人一提學(xué)習(xí)便是“十年寒窗苦”“學(xué)海無涯苦作舟”的古訓(xùn),“苦讀能成才”更使得人們得出片面的結(jié)論:學(xué)習(xí)毫無樂趣可言,學(xué)習(xí)就是一

8、件折磨人的苦差!應(yīng)當(dāng)說,這種觀念至今仍然很有市場(chǎng),它的直接后果就是使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位,學(xué)生將學(xué)習(xí)當(dāng)成負(fù)擔(dān),從而逐漸產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。正如一首由流行歌曲改編的校園民謠所寫的:書包最重的人是我/作業(yè)最多的人是我/起得最早、睡得最晚的人是我/考得最差的人/是我、是我、還是我!面對(duì)這樣的呼喊,我們教師作何感想呢?我們還笑得出來嗎?其實(shí),我們知道:如果學(xué)習(xí)成為了學(xué)生的一種重負(fù),如果學(xué)生的學(xué)習(xí)只是為了讓家長(zhǎng)

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